黃月菊

【摘 要】本文首先對(duì)后進(jìn)生的表現(xiàn)和成因進(jìn)行概述，分析后進(jìn)生對(duì)整個(gè)中學(xué)教育的影響，提出進(jìn)行后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的必要性;在文章的第二部分，作者從自身的工作角度出發(fā)，以后進(jìn)生成因?yàn)榛A(chǔ)，提出切實(shí)可行的后進(jìn)生轉(zhuǎn)化教育的幾點(diǎn)策略。

【關(guān)鍵詞】后進(jìn)生;轉(zhuǎn)化教育;教育策略

一、后進(jìn)生的表現(xiàn)及成因概述

1.后進(jìn)生的學(xué)校表現(xiàn)

初中后進(jìn)生的學(xué)校表現(xiàn)有著很多的通性，他們通常在學(xué)業(yè)上的表現(xiàn)也是比較差的，個(gè)別人甚至沒有一門課程是達(dá)到及格水平的。他們?cè)谡n堂上常把自己變?yōu)椤吧碓诓軤I心在漢”的人，注意力渙散、無法專心聽課，無視甚至反感或懼怕師生互動(dòng)，常擺出一副“破罐子破碎”的姿態(tài)來掩飾內(nèi)心的焦躁與學(xué)習(xí)的無奈，擾亂課堂行為也不足為奇。因此大多數(shù)后進(jìn)生的反饋都是“無聊”，還有的表示“想學(xué)習(xí)但是學(xué)不會(huì)”、“希望和同伴打成一片但是不知道怎么做”。他們?cè)谒枷肫返路矫嬉泊嬖趩栴}，如破壞公物與公共秩序、缺乏同情與感恩之心、漠視同學(xué)情誼與班集體榮譽(yù)感，甚至有些還結(jié)合外面青年來欺負(fù)同班或同校的同學(xué)。

2.后進(jìn)生的成因

一個(gè)學(xué)生不是生來就是“后進(jìn)生”的，這些學(xué)生的“后進(jìn)”行為成因復(fù)雜，而且根深蒂固，從日常教學(xué)的互動(dòng)與談話中，我們不難發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生形成的原因，如家庭教育的影響和長久的自卑、孤僻;在學(xué)習(xí)過程中形成的消極的情緒體驗(yàn)和學(xué)習(xí)之間形成的負(fù)面條件反射;由于歸因方式不正確造成的心理壓力;受到生活環(huán)境不良風(fēng)氣的影響，沾染一些不良習(xí)氣等，一把鑰匙開一道門，教師在對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行轉(zhuǎn)化的過程中，需要根據(jù)不同的原因使用不同的方法。

3.轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的實(shí)際意義

后進(jìn)生雖是中學(xué)教育中的特殊群體，但每個(gè)人都接受平等教育的權(quán)利，人人都能成為國家的棟梁之才。“后進(jìn)生”猶如亟待加工的粗制品，應(yīng)當(dāng)被給予及時(shí)有效的學(xué)業(yè)指導(dǎo)、生活引導(dǎo)與思想教育。從馬克思哲學(xué)相關(guān)理論中，我們知道事物之間是可以轉(zhuǎn)化的，后進(jìn)生在學(xué)群中也符合這個(gè)道理，“后進(jìn)生”與“非后進(jìn)生”是相互影響、相互作用、相互轉(zhuǎn)化的。后進(jìn)生從學(xué)群中來，也可以從學(xué)群中止步。后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，對(duì)當(dāng)事學(xué)生的個(gè)人前途、對(duì)全體學(xué)生的健康成長和對(duì)社會(huì)的穩(wěn)定都有著重要的意義，因此，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化教育必然是班主任工作的一項(xiàng)重要內(nèi)容。下面本人結(jié)合五年的班主任工作經(jīng)驗(yàn)淺談一下對(duì)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的策略。

二、進(jìn)行后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的策略

1.從動(dòng)機(jī)形成角度對(duì)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行轉(zhuǎn)化

動(dòng)機(jī)是引導(dǎo)人的情緒和行為的主要心理因素。在后進(jìn)生的形成因素中，動(dòng)機(jī)占了心理因素的很大比例。以學(xué)習(xí)為例，大多數(shù)后進(jìn)生在學(xué)習(xí)方面表現(xiàn)出來的基礎(chǔ)差、注意力不集中等問題，多與他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)相關(guān)，不良的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)直接導(dǎo)致后進(jìn)生學(xué)習(xí)態(tài)度方面的偏差，進(jìn)而影響他們的學(xué)習(xí)結(jié)果。因此，在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的過程中，教師應(yīng)重視從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的形成角度進(jìn)行對(duì)后進(jìn)生學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)化，引導(dǎo)后進(jìn)生體驗(yàn)到積極的學(xué)習(xí)情緒，使他們對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)知水平提高，進(jìn)而形成正面的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以刺激他們的學(xué)習(xí)積極性。李聰文同學(xué)是班上學(xué)習(xí)成績最差的學(xué)生，他一切心理指標(biāo)都正常但就是對(duì)學(xué)習(xí)無興趣，很少在課堂上搗亂的他應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)的唯一方式就是“睡覺”，因此得了“覺皇”的稱號(hào)，別的同學(xué)都因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績的提高而感到滿意，李聰文同學(xué)卻因?yàn)椤坝X皇”的稱號(hào)而感到滿意。我對(duì)他進(jìn)行多次的心理教育之后發(fā)現(xiàn)，李聰文同學(xué)對(duì)待學(xué)習(xí)的極度消極態(tài)度是為了引起家長的注意，于是我針對(duì)這件事情與學(xué)生的家長進(jìn)行溝通，請(qǐng)家長在李同學(xué)報(bào)告“壞事”的時(shí)候不給予反饋，在報(bào)告“好事”的時(shí)候給李同學(xué)關(guān)注和鼓勵(lì)，久而久之，李同學(xué)發(fā)現(xiàn)他只有在認(rèn)真學(xué)習(xí)的情況下才獲得父母的關(guān)注，漸漸的也開始轉(zhuǎn)變，將注意力放在學(xué)習(xí)上，這就是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的變化引發(fā)學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變。由于李同學(xué)十分努力，半個(gè)學(xué)期之后，他甩掉了“覺皇”的帽子，成績也得到了很大的提升。

2.利用心理效應(yīng)對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行轉(zhuǎn)化

心理效應(yīng)指的是那些能夠?qū)θ说男睦磉^程和行為起到強(qiáng)烈的影響作用的心理暗示或心理成因分析等，在教育中，心理效應(yīng)的使用能夠有效的改善學(xué)生對(duì)教師、對(duì)同學(xué)、對(duì)學(xué)習(xí)和對(duì)學(xué)校的態(tài)度。由于后進(jìn)生中的絕大多數(shù)在學(xué)校生活中都曾遭受挫折，自卑心理已經(jīng)成為后進(jìn)生的普遍心理特征，教師可以采用期望效應(yīng)對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行轉(zhuǎn)化。期望效應(yīng)在心理學(xué)中也被稱為“皮革馬利翁效應(yīng)”，這個(gè)效應(yīng)曾經(jīng)被美國著名心理學(xué)家驗(yàn)證，就是一旦教師對(duì)學(xué)生產(chǎn)生良好的期望，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生變化，實(shí)際上，這個(gè)效應(yīng)說明的是只要教師用鼓勵(lì)的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，學(xué)生的發(fā)展就會(huì)與教師的鼓勵(lì)與期望的方向相同。如2012年面臨中考的黎建賢同學(xué)，學(xué)習(xí)方面突然發(fā)生異常，臨近中考前3個(gè)月，他開始頻繁在課堂上睡覺、講話、遲到，有時(shí)甚至?xí)缯n。經(jīng)了解發(fā)現(xiàn)他是因?yàn)橛X得自己學(xué)得不好，做得不夠優(yōu)秀，就打算完全放棄中考了。我多次與他談話，希望他能改變心態(tài)，但發(fā)現(xiàn)效果甚微，于是開始對(duì)他表達(dá)一些“期望”，時(shí)不時(shí)的在班級(jí)活動(dòng)中提到“老師認(rèn)為黎同學(xué)有可能做到”，兩周之后，他開始真的朝著“老師認(rèn)為”的方向發(fā)展了。開始主動(dòng)找我談心而他的臉上也總是露出“我會(huì)努力”的神情。中考成績出來了，他順利地考上我縣的重點(diǎn)中學(xué)。

3.從后進(jìn)生的歸因角度實(shí)施心理教育進(jìn)行轉(zhuǎn)化

一般來講，極端內(nèi)在歸因的學(xué)生是因?yàn)樽员岸鴮?duì)在校的學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生壓力，極端的外在歸因的學(xué)生因?yàn)殚L期受到父母或同學(xué)的指責(zé)和批評(píng)而對(duì)學(xué)校學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生反感。初中班主任教師應(yīng)該注意觀察后進(jìn)生的歸因特點(diǎn)，找出后進(jìn)生在歸因方面的問題，同時(shí)結(jié)合家長、社會(huì)等力量實(shí)施心理教育進(jìn)行轉(zhuǎn)化。如我班上曾有一位性情粗暴的學(xué)生羅秀豪，他吸煙、欺負(fù)女同學(xué)，并曾經(jīng)在外打架斗毆。我在教育幫助他的過程中曾走過彎路，弄不清原因，效果不好。后來通過與家庭和社會(huì)的配合，得知他的父母對(duì)他采用了比較粗暴的教育方式，在他犯錯(cuò)誤時(shí)經(jīng)常責(zé)罵他，因此他與父母的距離很大，遠(yuǎn)離家庭的社會(huì)關(guān)系使他接觸到很多復(fù)雜的社會(huì)青年人，有人拉他一起打架做壞事，他也有時(shí)與社會(huì)上那些人混在一起不回家。羅秀豪對(duì)父母的教育產(chǎn)生反感，進(jìn)而對(duì)學(xué)校教育回避，走上與社會(huì)不良青年為伍的道路，這是極端外歸因的典型。針對(duì)這種情況，首先對(duì)他耐心教育、正面引導(dǎo)，同時(shí)又做家長的工作，使家長關(guān)心兒子，改變教育方法，還與居委會(huì)一道對(duì)那些拉攏他打架斗毆的人進(jìn)行教育。摸清后進(jìn)生歸因并積極與家庭、社會(huì)密切配合，多管齊下，從而取得良好教育效果，該名學(xué)生逐漸被引上正道，學(xué)習(xí)成績也慢慢跟上了。

三、后進(jìn)生轉(zhuǎn)化策略的實(shí)際效果

從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)的角度改善后進(jìn)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，使后進(jìn)生通過學(xué)習(xí)需要的滿足而改變對(duì)學(xué)習(xí)和對(duì)學(xué)校的情感體驗(yàn)，正面的情緒情感體驗(yàn)?zāi)軌蛑饾u改善后進(jìn)生長久以來形成的對(duì)學(xué)校和學(xué)習(xí)的厭惡和回避感，使他們從根本上發(fā)生改變;心理效應(yīng)的靈活應(yīng)用不僅能夠幫助后進(jìn)生擺脫以往的不良生活習(xí)慣，重新回歸到學(xué)校集體中來，還能夠大大改善他們和其他同學(xué)之間的同伴關(guān)系，學(xué)習(xí)對(duì)于后進(jìn)生來說不再是困難，而是發(fā)展自己、展現(xiàn)自己的舞臺(tái);通過對(duì)后進(jìn)生歸因的觀察，教師可以直觀的掌握后進(jìn)生的心理并且根據(jù)他們的歸因特征實(shí)施有效的心理教育，心理教育是維護(hù)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化成果的必要措施。

四、結(jié)語

綜上所述，中學(xué)后進(jìn)生的形成原因比較復(fù)雜，教師要想對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行轉(zhuǎn)化，需要根據(jù)后進(jìn)生的形成原因采用不同的方式，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的方法是貫穿于學(xué)校教育始終的，只要教師對(duì)后進(jìn)生用心、盡心，相信后進(jìn)生轉(zhuǎn)化教育必然能夠有所成效。

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