何紅艷

【摘 要】生活可以開(kāi)闊學(xué)生的視野，學(xué)生體驗(yàn)之后能加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。同時(shí)實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)和生活運(yùn)用的統(tǒng)一，學(xué)生可以運(yùn)用課堂上所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際生活中遇到的問(wèn)題;生活為老師提供更大的挑戰(zhàn)，也改變了老師灌輸式的教學(xué)方式。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;生活化;教學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文生活化教學(xué)，讓學(xué)生能自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐，在主動(dòng)參與實(shí)踐中自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。為此，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生活成為語(yǔ)文教學(xué)的方法之一。老師引導(dǎo)學(xué)生在掌握課本知識(shí)的前提下跳出書本，觀察和體驗(yàn)生活，并在生活中通過(guò)和同學(xué)合作學(xué)習(xí)的方式掌握與課本內(nèi)容相關(guān)的知識(shí);生活為學(xué)生提供廣闊的發(fā)展空間：新課標(biāo)中提到的“綜合性”學(xué)習(xí)，要求學(xué)生建立語(yǔ)文與其它學(xué)科的聯(lián)系，并將所學(xué)的各科知識(shí)充分利用到生活當(dāng)中，同時(shí)在社會(huì)的大環(huán)境下學(xué)語(yǔ)文并學(xué)以致用。學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生許多無(wú)法預(yù)見(jiàn)的問(wèn)題，這對(duì)老師的教學(xué)提出了更高的要求。

一、語(yǔ)文課堂生活化能豐富學(xué)生人文精神

以往的語(yǔ)文教學(xué)，更多的是重視語(yǔ)文知識(shí)的傳授與語(yǔ)文技能的訓(xùn)練，而忽視了學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，忽視了語(yǔ)文對(duì)于人的精神生命的影響。生活化的語(yǔ)文教學(xué)則不然，它的教學(xué)觸角已經(jīng)延伸到學(xué)生的生命領(lǐng)域，彰顯出非凡的人文氣息。以《荔枝》為例，當(dāng)我買了荔枝回來(lái)后，并不敢馬上拿出荔枝，而是趁著媽媽高興的時(shí)候才拿出來(lái)，這一情景中的“害怕”，很多同學(xué)都體驗(yàn)過(guò)。我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中就可以調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的情感生活，通過(guò)學(xué)生的體驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)。問(wèn)作者的害怕表現(xiàn)在哪里？學(xué)生根據(jù)自己的生活體驗(yàn)，很快發(fā)現(xiàn)媽媽由于“激動(dòng)”，話說(shuō)得不完整。作者也怕媽媽責(zé)怪，連忙打斷媽媽的話。此時(shí)，我還可以因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生根據(jù)上下文展開(kāi)想象，把媽媽的話補(bǔ)充完整。最后，讓學(xué)生根據(jù)自己的生活體驗(yàn)把作者的情感體現(xiàn)出來(lái)。結(jié)果，學(xué)生個(gè)個(gè)投入，讀得聲情并茂，有聲有色。對(duì)媽媽的敬愛(ài)之情也油然而生。可見(jiàn)，在教學(xué)中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的已有的生活體驗(yàn)進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，不僅使學(xué)生的語(yǔ)文能力得到提高，還培養(yǎng)了學(xué)生豐富的情感。

二、語(yǔ)文課堂生活化能發(fā)展學(xué)生潛能

每個(gè)孩子都是潛在的天才兒童，每一個(gè)個(gè)體生命都有著相對(duì)優(yōu)勢(shì)的智力領(lǐng)域。在生活化的語(yǔ)文課堂上，教學(xué)可以盡可能多的涉及多個(gè)智力領(lǐng)域，學(xué)生可以用自己喜歡的方式來(lái)表達(dá)自己的感受、思想、情感，使不同的個(gè)體擁有盡可能多的展示自身特殊才能的機(jī)會(huì)，是真正關(guān)注人的全面發(fā)展的教學(xué)。以前的教學(xué)是讓學(xué)生掌握知識(shí)、技能，遵循教師講、學(xué)生聽(tīng)的模式。在教學(xué)中不能關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的反映?？芍^教死書，死教書，這樣教出來(lái)的學(xué)生是沒(méi)有創(chuàng)造力的，也就是說(shuō)沒(méi)有潛力可以挖掘的。正如一幅漫畫畫的那樣，許多不同的孩子走進(jìn)課堂后，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后，出來(lái)都變成一樣的了。實(shí)際上，教學(xué)是一個(gè)活動(dòng)變化的過(guò)程，師生在此過(guò)程中共同建構(gòu)自己的世界。

三、語(yǔ)文課堂教學(xué)生活化能拓展學(xué)生體驗(yàn)

生活的本質(zhì)在于它的豐富性，當(dāng)學(xué)習(xí)與生活建立緊密的聯(lián)系時(shí)，就可以利用生活資源豐富的優(yōu)勢(shì)，使教學(xué)活動(dòng)變得更加生動(dòng)，拓展學(xué)生的體驗(yàn)渠道。現(xiàn)實(shí)生活中的語(yǔ)文教育資源極其豐富，豐富多彩的社會(huì)生活、日新月異的自然世界、富有特色的地方文化等都是語(yǔ)文教育的有效資源，迅猛發(fā)展的新科技又明顯加快了知識(shí)更新的速度，“無(wú)限的書籍增長(zhǎng)量與有限的時(shí)間形成尖銳的對(duì)立?！币虼?，課外拓展的重要任務(wù)是：通過(guò)豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，著眼于幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、掌握學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生在廣闊的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中豐富知識(shí)、提高能力。如：小練筆、寬帶網(wǎng)、資料袋、綜合性學(xué)習(xí)等等，為課文拓展這一環(huán)節(jié)提供了廣闊的思維空間，教師可較好的迎合新課標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，有條件的學(xué)校甚至還可以采取“知識(shí)小講座”等形式進(jìn)行開(kāi)展，或者以實(shí)踐性為目的進(jìn)行“實(shí)地小考察”，這樣可以讓學(xué)生有“身臨其境”的體驗(yàn)，讓他們?cè)诟惺苤姓嬲w會(huì)到文中內(nèi)容的真實(shí)再現(xiàn)，這樣既能調(diào)節(jié)學(xué)生非智力因素發(fā)展又能增加學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的濃厚興趣。

四、語(yǔ)文課堂教學(xué)生活化能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)踐性

語(yǔ)文學(xué)習(xí)是母語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生應(yīng)該多途徑接受、發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)語(yǔ)文，在生活化的語(yǔ)文實(shí)踐中發(fā)展語(yǔ)文素養(yǎng)，“用語(yǔ)文”才是“教語(yǔ)文”、“學(xué)語(yǔ)文”的實(shí)質(zhì)。生活化的語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生始終處于主體地位，倡導(dǎo)自主的學(xué)習(xí)方式，在創(chuàng)設(shè)的各種情景中，通過(guò)實(shí)踐學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，從而提高語(yǔ)文素養(yǎng)。多讀、熟讀，廣記這是積累寫作素材的有效方法。生活是寫作的源泉，既是事實(shí)，也是法則。教師要引導(dǎo)學(xué)生們走向社會(huì)，走向大自然，讓他們?cè)诟蠓秶膶?shí)踐中，學(xué)會(huì)全方位地接受信息并養(yǎng)成認(rèn)真思考的品質(zhì)和習(xí)慣。所以，我們要解放學(xué)生，到大自然和社會(huì)生活中去放飛“小鳥”，充分利用多種感覺(jué)器官對(duì)事物進(jìn)行全方位的感觸，讓學(xué)生多問(wèn)幾個(gè)“為什么”。沒(méi)有記憶一切都是空話，在積累寫作素材時(shí)，除了要觀察體驗(yàn)外，更為重要的是形成記憶。為此，教師要指導(dǎo)學(xué)生寫好讀書筆記，如：可以讓學(xué)生摘錄好詞佳句、優(yōu)美片段等。對(duì)于學(xué)生摘抄的內(nèi)容，教師可采取點(diǎn)名背誦、同組互背等方式，讓學(xué)生摘抄的內(nèi)容牢固地儲(chǔ)存到記憶的倉(cāng)庫(kù)里。當(dāng)然教師也可以讓學(xué)生經(jīng)常談讀書體會(huì)，讓學(xué)生從內(nèi)心深處得到感受。

參考文獻(xiàn)：

[1]譚在強(qiáng)，小學(xué)語(yǔ)文生活教學(xué)的思考，考試周刊，2012年30期