魏志華

在新課程實施過程中，刻意追求形式之風存在于不少的數(shù)學課堂，使得數(shù)學教學極具“觀賞性”，顯示出一派“喜人”的景象。特別是一些公開課、展示課，教師幾乎是使出渾身解數(shù)，創(chuàng)設情境、實踐操作、小組討論、合作交流等，層出不窮，學生的學習興趣被激發(fā)得興致盎然，學生的參與熱情被調動得淋漓盡致，這似乎說明數(shù)學課程標準理念已經落到實處了。但形式的背后露出浮華，折射出一些值得思考的問題：數(shù)學問題少了，思考感悟少了，思維交流少了，能力提高少了。倘若不冷靜反思，則很容易使數(shù)學教學步入“歧途”。當務之急是要讓數(shù)學課堂回歸本色，實實在在、扎扎實實地教。

一、華麗情境少一些，數(shù)學問題多一些

《數(shù)學課程標準》指出，數(shù)學教學要緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設生動有趣的情境。的確，在數(shù)學教學中，好的問題情境能撥動學生思維之弦，激發(fā)求知欲、喚起好奇心，使看似抽象、枯燥的數(shù)學知識富有吸引力，讓數(shù)學課堂充滿詩意。因此，情境創(chuàng)設已經成為當前數(shù)學教師煞費苦心的一件事，他們往往為了突出“新、奇、趣”，挖空心思地創(chuàng)設華麗的情境，然而結果卻引發(fā)了不少問題。

一個好的數(shù)學問題情境應具有衍生性，也就是通過這個情境能夠產生一連串、環(huán)環(huán)相扣、由淺入深的問題。因此，我們在創(chuàng)設情境的時候，要思考這樣的情境是否存在“華而不實”的狀況，它蘊含了多少數(shù)學問題，激發(fā)了多少數(shù)學思考。我們要讓所創(chuàng)設的情境，數(shù)學問題多一些，思考價值高一些。

二、低效活動少一些，思考感悟多一些

愛因斯坦曾經說過：教育應該使提供的東西，讓學生作為一種寶貴的禮物來享受，而不是作為一種艱苦的任務來負擔。而課堂活動不但可以促進教師教學行為的轉變，而且可以讓學生體驗到數(shù)學學習并不是讓人生畏、令人討厭的，而是其樂融融、美妙至極的一件樂事。但是，現(xiàn)實很多的課堂活動學生的“手”動了，“心”卻未動，操作多了，氣氛活躍了，可思考、感悟少了。

我們說：“數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經驗基礎之上。教師應激發(fā)學生的學習積極性，向學生提供充分從事數(shù)學活動的機會，幫助他們在自主探究和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經驗”。因此我認為好的數(shù)學活動應該是寓教于樂，讓學生在活動中感悟數(shù)學、總結方法、揭示數(shù)學的本質，使思維更加靈動、活躍。

三、空泛提問少一些，思維交流多一些

“思維從問題開始”，在課堂教學中，教師巧妙地設置科學的問題，是師生間進行信息和情感交流的重要途徑，是師生的思想認識產生共鳴的紐帶；更重要的是可以激發(fā)學生學習的興趣，促進思維，提高課堂教學的效率。有位教育家說：“教學的藝術在于如何恰當?shù)靥岢鰡栴}和巧妙的作答。”提問的藝術越高，對激發(fā)學生的求知欲和創(chuàng)造欲就越好。而新課程下的很多課堂提問成為了公開課的一種裝飾，提出的問題沒有質量，教師對學生的回答只是隨意的應和，不加以科學的、深度的引導，使得師生間沒有思維得交流，造成課堂從表面看轟轟烈烈，但是卻少了學生對問題的深入思考和思維的有效提升，提問的積極作用也就轉化成了消極作用。

我認為教師的課堂提問要做到切口適量，具有數(shù)學含量，提一些看似簡單卻能揭示規(guī)律的有價值的問題。教師更要組織學生進行有效的對話，利用集體的智慧，取長補短，更要在學生回答出現(xiàn)偏差時及時地引導，學會與學生思維交流。這樣既能讓學生經歷規(guī)律的生成過程，又有利于培養(yǎng)學生思維的嚴謹性和概括性。

四、過程鋪設少一些，能力提升多一些

新課程目標注重學生自己的探索與發(fā)現(xiàn)，強調經歷數(shù)學學習的全過程，體驗充分，數(shù)學思考，但又不能放松對基本知識與基本技能的訓練。因此在教學中教師往往盡可能想做到面面俱到，每個過程的鋪設都盡可能“全”和“齊”，但結果卻是重了形式而少了實質，少了學生數(shù)學綜合能力的提升。

特級教師朱樂平說的好：不要對一節(jié)課求全責備。在我們的課堂教學中，不能定太多的、過于豐富的目標，要從課堂整體入手，考慮每節(jié)課的特點，或注重學生自己探索發(fā)現(xiàn)、過程體驗，或注重基礎知識的落實，基本技能的訓練，這樣才能較為全面地落實數(shù)學課程教學目標，當然學生數(shù)學綜合能力的提升也能得到落實。

什么是數(shù)學，它應該是具有高度的抽象性、嚴密的邏輯性和廣泛的應用性。作為新時代的數(shù)學教師，我們應時刻反思自己：在滾滾而來的改革中，我們應堅守什么？舍棄什么？關注什么？有沒有帶著冠冕堂皇的帽子、心安理得地進行著“不著邊際”的教學活動？應該做到不管外面的風向如何，潮流如何，都要有自己的思想，去粗取精、去虛求實、與時俱進。讓我們還它那份質樸與寧靜，讓它生命的本色重見陽光！