李慧巖

新課改下的教學是把學生的全面發(fā)展作為教學的出發(fā)點，教師要認識到自己的角色和作用，通過有效的教學，讓學生都動起來，掌握基本技能，學習方法，讓情感態(tài)度與價值觀等方面得到進步和發(fā)展。

一、更新教學觀念

課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實施，課程實施的基本途徑是教學，如果不更新原來落后的教學觀念，課程改革就流于形式，所以教師應(yīng)更新教育理念，確立與新課程標準相適應(yīng)的教學觀念。

（一）強調(diào)互動的師生關(guān)系

教師的教與學生的學要統(tǒng)一?，F(xiàn)代教學論指出，教學過程是師生互動，共同發(fā)展的過程，沒有交往和互動，就不存在真正意義上的教學。當前師生關(guān)系中普遍存在的教師中心主義，嚴重剝奪了學生學習的自主性。教學課程倡導自主探究、合作交流等學習方式，有助于發(fā)揮學生主動性，師生互動不是學生隨便說，看熱鬧，而由教師掌控，在學習中發(fā)現(xiàn)問題，從而解決問題。

（二）提高學生的思維能力

就理科課程來說，注重提高學生的思維能力是理科教學的基本目標，是培養(yǎng)學生能力的核心。學生在學習和解決問題的過程中經(jīng)歷觀察發(fā)現(xiàn)、歸納類比、抽象概括、演繹證明等思維過程，這些思維過程是思維能力的具體表現(xiàn)，有助于學生在思考問題的過程中培養(yǎng)思維能力。

（三）開設(shè)探究性學習課題

探究性學習是指導學生圍繞某個問題，自主探究，主動獲取知識的學習過程，開設(shè)探究性課題教學，能培養(yǎng)學生自主、協(xié)作的研究習慣，是學生形成理科教學素養(yǎng)不可缺少的環(huán)節(jié)，這也需要教師不斷學習新的教學理論，優(yōu)化探究性課題的教學策略。

（四）變應(yīng)試教學為素質(zhì)教學

素質(zhì)教學應(yīng)以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與實踐能力為重點，以改革課堂教學為突破口，不斷提高教學質(zhì)量。

第一，轉(zhuǎn)變觀念，面向全體學生改進教學策略，力求促進每一個學生的和諧發(fā)展，調(diào)動學生學習的積極性。

第二，重視學生創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)，把研究性學習的思想滲透到教學中，讓學生能綜合應(yīng)用知識解決問題，提高學生解決問題的能力。

第三。改進教學方法，以教師為主導，學生為主體，師生合作，共同參與教學活動。教師要有反思教學的意識，及時調(diào)整教學方法，獲得最佳教學效果。

二、轉(zhuǎn)變學習方式

學習方式的轉(zhuǎn)變是從傳統(tǒng)的學習方式向現(xiàn)代學習方式轉(zhuǎn)化，其主要目的是充分調(diào)動和發(fā)揮學生主體的多樣化的學習積極性，是促進學生在教師的指導下主動的、富有個性的學習，具體表現(xiàn)以下幾方面：

（一）培養(yǎng)學生學習的主動性

學生的學習是對所學知識的追求，這是推動學生主動學習的心理動機。為此，教師要刻苦鉆研教材，理解教材的設(shè)計意圖，設(shè)計適合本班的可是計劃。“理”要精深，“文”要博大，讓學生感悟到你知識的淵博，課上的語言要有風趣性幽默感，富有感染力，問題設(shè)計要有啟發(fā)性，是學生主動參與教學中，是學生越學越愛學，越學越想學，達到事半功倍的效果。

（二）培養(yǎng)學生學習的獨立性

我自己能學時學生獨立學習的一個重要特征。每個學生都有很強的、潛在的和外顯的獨立學習的能力，隨著學生年齡的增長，這種獨立學習的欲望越來越強，這就要求充分尊重學生學習的獨立性，積極鼓勵學生去獨立學習，并創(chuàng)造各種機會讓學生去獨立學習。比如：課前的預習，課上的獨立思考，課后的練習都是學生獨立學習的具體實施。這樣才能充分發(fā)揮學生的獨立學習能力，教師起到點播的作用。完成“從教到學“的轉(zhuǎn)化過程，使學生從依賴性學習轉(zhuǎn)化為主動性學習，隨著學生獨立學習能力的由弱到強，由大到小地不斷轉(zhuǎn)化，學生的求知欲望越來越強。

（三）培養(yǎng)學生學習的自主性

學生是學習的主人，每個學生都有自己獨特的內(nèi)心世界和精神境界，對問題的觀察、思考和解決方式也就不同。實際上，有效學習方式是個性化的。某個學生有效的學習方式對他人未必有效。因此，要尊重每一個學生的獨特的具體的學習方式。讓所有的學生以同樣的方法，同樣的速度學會同樣的知識，要因材施教，給每個學生一片藍天，讓學生學想學的愛學的知識，尊重學生的個性差異，實現(xiàn)學生學習的個性化和教師指導針對性相結(jié)合。鼓勵學生自我解讀、自我理解。

（四）培養(yǎng)學生學習的體驗性

體驗性學習是學生學習知識的一個重要手段。就是讓學生動用多種感官去學習知識，用腦子去思考，用眼睛去看，用耳朵去聽，用嘴去說，用手去操作，用心去感悟，促進學生學習生命力的成長，同時，教師要把學生的個人知識，直接經(jīng)驗，生活環(huán)境看成重要的資源，去發(fā)掘讓學生的學習過程就成為一個富有個性的過程。

（五）培養(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn)問題

愛因斯坦說過：“發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要”，教師要鼓勵學生多提問題，學會提問題。因此，問題可以激發(fā)學生勇于探索，創(chuàng)造和追求真理的積極性，從而使學生注意力高度集中，積極主動投入到學習之中，產(chǎn)生強烈的求知欲，教者也要在教學時深入挖掘教材，巧設(shè)問題，設(shè)置一些學生感興趣的問題來誘發(fā)和激勵學生的求知欲，讓學生自覺的深入思考，尋找解決問題的方法，這樣學生吧問題解決了，知識也學會了，也就有了成就感，我認為可以把學生的學習過程看成是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，分析問題和解決問題的過程。

以上五個學習方式是一個有機的整體，惟其如此，才能有效地促進學生學習方式的轉(zhuǎn)變，才能使學生更好的掌握所學知識，把知識學活了。