林國(guó)真

[摘要]高中地理學(xué)科綜合性強(qiáng)，學(xué)科屬性文理兼顧知識(shí)覆蓋面大。高中教材篇幅有限，所列知識(shí)容量較大，要求學(xué)生掌握的知識(shí)點(diǎn)也較多，同時(shí)課程學(xué)時(shí)有限，給教學(xué)帶來(lái)不小的困難。因此探討地理教學(xué)中的提問(wèn)的方法、原則和藝術(shù)特別是提問(wèn)的藝術(shù)，可以降低教學(xué)難度提高課堂教與學(xué)的效果?！疤釂?wèn)”顯得十分重要，不同教師見(jiàn)解和處理方式不同，筆者擬從課堂教學(xué)提問(wèn)的方法和藝術(shù)、課堂教學(xué)的提問(wèn)原則兩個(gè)方面入手，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

[關(guān)鍵詞] 提問(wèn)的方法和藝術(shù)

提問(wèn)的原則

一、課堂教學(xué)提問(wèn)的方法和藝術(shù)

（一）引入環(huán)節(jié)的提問(wèn)方法

地理課堂教學(xué)引入階段，它是課堂的起始階段，新的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)即將展現(xiàn)之際。它具有引入課題、介紹學(xué)習(xí)目標(biāo)、創(chuàng)設(shè)適合的教學(xué)情境、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用和產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用。因此導(dǎo)入時(shí)提問(wèn)的方法會(huì)因?yàn)橐蟛煌兓w教學(xué)知識(shí)內(nèi)容、學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)歷或經(jīng)驗(yàn)。正確而恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)可以較快的激發(fā)學(xué)生求知欲，產(chǎn)生參與教學(xué)活動(dòng)的主體意識(shí)。該階段主要有以下幾種提問(wèn)形式。

第一，回顧式的提問(wèn)。

我國(guó)先秦哲人孔子說(shuō)過(guò)“溫故而知新，可以為師矣”。提問(wèn)舊知識(shí)是引入新課內(nèi)容的常見(jiàn)方法，利用前一節(jié)或前面的知識(shí)來(lái)引入和講授學(xué)習(xí)新知識(shí)，使新舊知識(shí)前后呼應(yīng)、互為因果新舊知識(shí)結(jié)合緊密。這種方法提問(wèn)可體現(xiàn)地理知識(shí)的整體性、連貫性特點(diǎn)也區(qū)別出其具有的差異性特征。

第二，聯(lián)系學(xué)生已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)的提問(wèn)。

高中學(xué)生已有一定的生活經(jīng)歷和體驗(yàn)，在實(shí)踐中也經(jīng)常接觸到一些地理事物，知道一些地理現(xiàn)象有了一些零亂膚淺的認(rèn)識(shí)。將其作為教學(xué)案例以提問(wèn)形式引入新課，能迅速引起學(xué)生的興趣和好奇心，也能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的求知欲。變學(xué)生為“要我學(xué)為我要學(xué)”，同學(xué)們學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來(lái)了。

第三，結(jié)合時(shí)事新聞的提問(wèn)。

“家事國(guó)事天下事，事事關(guān)心”，學(xué)生對(duì)國(guó)內(nèi)外和身邊的新聞比較感興趣許多時(shí)事新聞涉及地理教學(xué)內(nèi)容也可為地理教學(xué)所用。引入提問(wèn)過(guò)程中，有效地利用地理新聞，它的轟動(dòng)效應(yīng)會(huì)渲染整個(gè)課堂氣氛。例如講授地震相關(guān)章節(jié)知識(shí)時(shí)，可將最近的地震訊息展示讓學(xué)生了解其破壞程度從而進(jìn)一步學(xué)習(xí)其成因分布等相關(guān)知識(shí)。

第四，借助多媒體課件展示圖片文字材料以及錄像視頻的提問(wèn)。

多媒體課件在地理學(xué)科上的使用可以說(shuō)是得心應(yīng)手了，其具有的直觀簡(jiǎn)潔且色彩多樣，動(dòng)態(tài)視覺(jué)效果較強(qiáng)，動(dòng)態(tài)演示與即將展開(kāi)的教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的影片或動(dòng)畫(huà)課件，使學(xué)生在愉悅的心境下觀看影片或動(dòng)畫(huà)演示圖，在多媒體輔助課件創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境下進(jìn)行提問(wèn)并引入新的學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)師生雙方來(lái)說(shuō)是一種較高層次上的教學(xué)相長(zhǎng)，是雙贏的局面。例如講解營(yíng)造地表形態(tài)的力量時(shí)可用一組火山噴發(fā)、地震圖片來(lái)提問(wèn)引入內(nèi)力作用。展示一組河流地貌圖片播放《長(zhǎng)江之歌》來(lái)提問(wèn)并引入新課效果會(huì)很好。

（二）課堂教學(xué)階段的提問(wèn)藝術(shù)

提問(wèn)是課堂教學(xué)的常用方法，也必須是講究藝術(shù)的。教學(xué)過(guò)程是師生雙向的思維交流過(guò)程，師生間教與學(xué)的情況，需要通過(guò)一定方式了解，而課堂提問(wèn)即是有效方式之一。課堂提問(wèn)不僅作為教學(xué)方法，還被作為了解學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)、掌握知識(shí)情況的反饋手段。提問(wèn)過(guò)程即信息反饋過(guò)程。充分利用提問(wèn)反饋，捕捉信息，及時(shí)對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行有效調(diào)控，就能提高課堂教學(xué)的效益。要取得好的、受到學(xué)生歡迎的教學(xué)效果，應(yīng)該講究提問(wèn)藝術(shù)。提問(wèn)作為一種教學(xué)藝術(shù)，在課堂教學(xué)過(guò)程中提問(wèn)內(nèi)容上，做到四個(gè)講究。

一是 講究目的性。

二是講究啟發(fā)性。

三是講究邏輯性。

四是講究適度性。

二、課堂教學(xué)提問(wèn)的原則

表面上看，提問(wèn)很簡(jiǎn)單。其實(shí)，要真正提問(wèn)得好，提問(wèn)得法，并非是一件簡(jiǎn)單的事。為了達(dá)到最好的提問(wèn)效果，地理課堂提問(wèn)一般要遵循以下原則。

第一，提問(wèn)應(yīng)緊緊圍繞課堂教學(xué)中心，為完成課堂教學(xué)任務(wù)服務(wù)。

學(xué)生在課堂上接受和掌握知識(shí)，是在教師的講授和指導(dǎo)下，有目的、有計(jì)劃地通過(guò)師生共同活動(dòng)進(jìn)行的。提問(wèn)是課堂教學(xué)的重要組成部分，教師必須緊緊圍繞課堂教學(xué)中心，要能使學(xué)生觸類(lèi)旁通，舉一反三。

第二，提問(wèn)應(yīng)始終貫穿教師的主導(dǎo)作用。

在提問(wèn)過(guò)程中，教師不僅要起主導(dǎo)作用，還應(yīng)掌握問(wèn)題的方向和范圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維。要抓住事物的本質(zhì)，抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)，有目的、有計(jì)劃地提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生思考和分析，努力使提問(wèn)成為打開(kāi)學(xué)生思路的鑰匙。提出富有啟發(fā)性的問(wèn)題，促使學(xué)生運(yùn)用已學(xué)知識(shí)，通過(guò)思維活動(dòng)，接受和掌握新知識(shí)，提高思維能力。

第三，提問(wèn)應(yīng)做到先向全體學(xué)生發(fā)問(wèn)，再點(diǎn)名提問(wèn)。

教師提出問(wèn)題后，必須給學(xué)生有足夠的思考時(shí)間，以便他們能回憶舊知識(shí)，組織答案的內(nèi)容。這樣，才有利于全班每位同學(xué)都積極動(dòng)腦筋，思考問(wèn)題。如果先點(diǎn)名后發(fā)問(wèn)，會(huì)使被問(wèn)學(xué)生無(wú)思考時(shí)間，顯得手足無(wú)措，反映不出學(xué)生掌握知識(shí)的實(shí)際情況。也會(huì)導(dǎo)致其他學(xué)生就對(duì)提問(wèn)不注意聽(tīng)、不愿思考問(wèn)題。另外，提問(wèn)應(yīng)盡量避免學(xué)生齊聲回答，與個(gè)別學(xué)生對(duì)話時(shí)間也不宜過(guò)長(zhǎng)。否則會(huì)顧此失彼，甚至使教學(xué)冷場(chǎng)。

第四，提問(wèn)應(yīng)防止?jié)M堂問(wèn)，做到“少而精”。

教師課堂提問(wèn)的次數(shù)要適當(dāng)，不能提得過(guò)多。如果一堂課提得問(wèn)題過(guò)多、過(guò)碎，會(huì)使教材內(nèi)容搞得支離破碎，造成重難點(diǎn)不突出。同時(shí)，過(guò)多的提問(wèn)，還會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒。提問(wèn)“少而精”，就是要求教師提問(wèn)題時(shí)，要抓住教材中關(guān)鍵的問(wèn)題來(lái)提，選擇那些牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵點(diǎn)來(lái)提。

總之高中地理新課程改革已揚(yáng)帆啟航，在不斷改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)，優(yōu)化地理課堂教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的今天，廣大地理教師應(yīng)認(rèn)真研究教學(xué)中的提問(wèn)方法、技巧，遵循相應(yīng)的原則，有的放矢的運(yùn)用于地理教學(xué)實(shí)踐，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，真正做到提升學(xué)生綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

1.王邦柱《高中地理課堂教學(xué)煥發(fā)生機(jī)的途徑與策略》 中學(xué)地理教學(xué)參考2007 （1）期

2.白文新《課堂的提問(wèn)的藝術(shù)與技巧》 中學(xué)地理教學(xué)參考2006（9）期