張世斌

摘要：高校英語是一門重要的學科。隨著全球化的步伐越來越快，人們對于學習英語的熱情越來越高。大學英語也成了大學生的必修課程。在大多數(shù)高校，英語課程都是學校的通識必修課。英語課程的地位得到提高，高校英語教育的要求也就相應地提高了。然而在這樣新的形式下，隨著全國教育改革的推進，大學英語教育仍然存在一些顯著的問題。英語教育的問題在高校教育中導致英語學科設置不能滿足時代的需求，不能適應學生發(fā)展的規(guī)律。因此，本文將從現(xiàn)階段大學英語教育的實際情況出發(fā)，闡述目前高校英語教育中存在的普遍問題，對課程設置、教學實踐以及教學反饋系統(tǒng)進行分析，提出相應的應對措施。希望能使大學英語教育的問題得到一定程度上的緩解，使大學英語學科符合教育的規(guī)律。

關(guān)鍵詞：大學英語；教育；問題；對策

一、前言

大學英語是高等教育的重要組成部分，也是我國大學生在學習過程中一門必修的課程。從課程目標的角度來將，大學英語對學生的英語理解和運用能力具有不可磨滅的作用，對于提升大學生的聽說讀寫水平產(chǎn)生舉足輕重的效果。作為大學的必修課程，大學英語教育的受眾范圍很廣泛，這也從一個側(cè)面表明人們學習英語的熱情極其高漲，對英語教育的需求也非常高。因此，大學英語教育的質(zhì)量將影響到千萬英語學習者的學習情況。

二、大學英語教育的普遍問題

（一）大學英語課程設置缺乏科學性

在課程設置上，大學英語教學確實是一門必修課程，這是因為全球化時代大背景中，英語作為一門國際交際語言，在我們?nèi)粘Ｉ钪械淖饔檬诛@著，英語運用能力也是大學生綜合素質(zhì)的一個重要體現(xiàn)。然而目前我國的英語課程設置缺乏科學性，不管之什么專業(yè)，不管是什么高等院校，英語課程設置都千篇一律，英語課程的難度也沒有體現(xiàn)學科的層次性。學校在設置課程時沒有立足于本校的具體情況，也沒有分析不同專業(yè)、不同班級的學生之間的認知水平和學習能力之間的差異性。

（二）英語課堂教學方法單一

長期以來，英語課堂教學的最大難題在于英語學科性知識的學習與生活實際的需要存在結(jié)構(gòu)性偏差。在大學英語課堂教學中，單詞、語法在教學中占有很大的比重。英語作為一門工具語言，它的第一功效是運用到實際生活的語言交際和理解中。但是在大學校園的真實環(huán)境中，英語的使用率基本為零，學生認為學習英語的意義顯得很寥寥，所以學生學習英語的積極性不高，課堂效率低下。此外，教師的教學方法單一，不管是講授單詞、語法、閱讀還是音標，總是重復使用一種教學方法。比如某大學教師在講關(guān)于Mark Twain and the Muddy Mississippi的主題閱讀時是從分析文中的單詞、語法，但是在講解My friends主題討論也是從單詞、語法的角度講解?？傊?，教師總是想盡一切辦法把教學內(nèi)容塞進學生的腦海中，也不管學生能不能接受。這種單一的教學方法使得學生學習效率進一步降低。這就是我國大學英語課堂教學的現(xiàn)狀。

三、改善大學英語教學的對策

（一）優(yōu)化大學英語課程結(jié)構(gòu)

從教育層面來講，科學的教育制度應該正視教育發(fā)展的規(guī)律以及人的發(fā)展規(guī)律。因此，國家應該適當給予大學設置英語課程的自主權(quán)，讓大學根據(jù)自己的發(fā)展定位和本校學生的認知水平和學習能力設置相應的英語課程。不能盲目地搞“一刀切”。學校也要建設完善的英語教學機制，從課程設置、課堂教學到教育評價都要制定相應的符合學情的制度。比如通過組織英語水平測試評價學生的英語水平，然后根據(jù)學生的英語水平進行分班教育，水平較低的學生分在基礎班，水平較高的學生分在提高班。這樣的話，低水平的學生學習起來不會太吃力，高水平的學生學習起來也不會太枯燥。

（二）創(chuàng)造結(jié)合學生的生活語境的教學方法

在我國，很多人學習了幾年英語之后，卻無法用英語進行交際，這是一種不可思議卻又有因可循的現(xiàn)象，我們稱之為“啞巴英語”。之所以出現(xiàn)這種現(xiàn)象，主要是在我國社會的大環(huán)境中，注重語法和詞匯知識的講解與傳授、忽略英語的交際功能。因此。學習英語后并沒有機會運用到社會交際中，因為在現(xiàn)實的環(huán)境中，英語成為交際語言幾乎不可能。教師面對這樣的困境應該有意識地創(chuàng)造結(jié)合大學生的生活語境的教學方法。將英語的單詞、語法、音標教學融入到具體的生活語境中，在校園中營造更多使用英語交流的機會。在某大學有這樣一堂生動的英語課：教師講解的是Improving Interpersonal Relationships這一專題，教師靈活的運用角色化扮演和情景化教學方法，再學習了本單元的新單詞后，以Interpersonal Relationships為話題開展口語交際，在這次討論中，學生發(fā)言很積極，并且能夠自覺的運用到新學的單詞。半個月后的檢測表明，學生對所學內(nèi)容的記憶非常深刻。這是通過有效課堂的教學方法創(chuàng)新所取得的成果。

四、結(jié)語

近年來，大學英語教育普及程度越來越高。然而高度普及的英語教育并沒有使英語學習者的英語水平取得質(zhì)的提升。大學英語教育深入到課堂，讓學生有更多的機會接觸英語，有更多的時間學習英語。隨著高等教育建設逐步推進以及社會的需求日益增長，大學英語教育不得不思考自身的問題以適合教育的發(fā)展。（作者單位：邵陽學院外語系語言學）

參考文獻：

[1]戴小春.高校課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化論[D].湖南師范大學，2011.

[2]曾小珊.大學英語課程實施中的教師隱性課程研究[D].上海外國語大學，2013.