劉慧瑛

對(duì)于小學(xué)階段的語文教學(xué)來說，閱讀教學(xué)是決定著學(xué)生語文知識(shí)積累量的重要環(huán)節(jié)，也是為學(xué)生后續(xù)語文學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)，因此教師應(yīng)當(dāng)給予充分的重視。但是閱讀并不是指讓學(xué)生泛泛地讀，這樣也根本無法強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于所學(xué)內(nèi)容的掌握與理解，只有讓學(xué)生學(xué)會(huì)細(xì)讀，在細(xì)讀過程當(dāng)中鞏固對(duì)于詞匯、句子及整個(gè)文章的理解，才能積累更多的知識(shí)。

一、巧妙進(jìn)行引導(dǎo)與設(shè)問，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀興趣

小學(xué)階段的學(xué)生具有注意力易分散、愛玩愛動(dòng)、好奇心強(qiáng)等特點(diǎn)，這使得許多教師都會(huì)認(rèn)為這一時(shí)期的閱讀教學(xué)，特別是細(xì)讀是非常難以實(shí)施的，但實(shí)質(zhì)上并非如此。由于這一時(shí)期學(xué)生的好奇心很強(qiáng)，所以教師只要妥善加以引導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容提起興趣，學(xué)生自然便會(huì)細(xì)致地進(jìn)行解讀與思考。以小學(xué)低年級(jí)的閱讀為例，在對(duì)《丑小鴨》這篇文章進(jìn)行閱讀之前，教師可以先找出文章相關(guān)的圖片，并利用設(shè)問來調(diào)動(dòng)起學(xué)生的閱讀興趣與探索欲望，例如：“圖中的丑小鴨與其他小鴨子有什么區(qū)別？”“你認(rèn)為其他小鴨子是否喜歡丑小鴨？為什么？”“你知道丑小鴨長(zhǎng)大之后會(huì)變成什么樣子嗎？”“你覺得這篇文章想告訴我們什么道理？”等等。借助圖片與巧妙的設(shè)問，能夠充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的閱讀興趣，變被動(dòng)為主動(dòng)。學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容有了好奇心，自然就會(huì)更加細(xì)致地去進(jìn)行閱讀與分析，自己去找出這些問題的答案，分析文章的主旨。

二、注重學(xué)生自主觀念，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣

在文章細(xì)讀過程當(dāng)中，教師的引導(dǎo)是必要的，但是不能夠?qū)⒆陨淼挠^念與理解灌輸給學(xué)生，學(xué)生的思想如果完全被教師控制，則根本無法對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化分析與深入理解。所以在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)讀的過程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的思想為主，讓學(xué)生自己去分析文章的內(nèi)容，養(yǎng)成自主分析，不依靠教師指導(dǎo)的獨(dú)立閱讀習(xí)慣，才能讓學(xué)生擺脫思想上的局限。在學(xué)生閱讀的過程當(dāng)中，教師應(yīng)不參與、不發(fā)言，以免擾亂學(xué)生的思路。在閱讀結(jié)束之后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組形式的討論，讓學(xué)生表達(dá)出自身的見解，并從中了解他人具有差異性的觀念與想法，拓展自身的思維。這一過程中，教師可以參與其中，與學(xué)生進(jìn)行討論，但不可限制學(xué)生的表達(dá)，也不可以強(qiáng)硬的方式向?qū)W生灌輸自身的觀點(diǎn)，在學(xué)生觀點(diǎn)表達(dá)出自己的看法之后，教師應(yīng)當(dāng)給予積極的鼓勵(lì)，無論學(xué)生提出的觀點(diǎn)是否符合教學(xué)領(lǐng)域當(dāng)中的特定要求，都要對(duì)其敢于表達(dá)出自身觀念的勇氣進(jìn)行褒獎(jiǎng)，并對(duì)其觀點(diǎn)表示出充分的尊重，這樣才能夠提升學(xué)生的自信心，讓學(xué)生能夠在閱讀的過程當(dāng)中敢于進(jìn)行細(xì)致的分析思考，在閱讀結(jié)束之后能夠明確表達(dá)出自己的想法，而不是完全跟著教師的思維走，這樣會(huì)讓學(xué)生失去主觀判斷能力。

三、強(qiáng)化文本細(xì)讀，提升學(xué)生寫作能力

細(xì)讀不但是學(xué)生了解文章內(nèi)容與主旨的過程，也是學(xué)生逐步掌握文章寫作手法與用詞技巧的過程。在細(xì)讀的過程中，學(xué)生不但能夠接觸到更多以前沒有掌握的詞匯，還能學(xué)到更多修辭手法與行文風(fēng)格，這對(duì)于提升學(xué)生寫作能力產(chǎn)生著相應(yīng)的積極影響。此外，在閱讀結(jié)束之后，教師還可以利用仿寫、續(xù)寫等方式來進(jìn)一步提高學(xué)生的寫作能力。以高年級(jí)的閱讀為例，比如在閱讀了《招聘小偷》之后，教師可以讓學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容自由發(fā)揮，對(duì)文章進(jìn)行續(xù)寫，以下為續(xù)寫的舉例，麥克在離開之后，滿心都是怨恨，覺得自己失去了本應(yīng)屬于自己的財(cái)富，認(rèn)為約翰遜是為了獨(dú)占這些財(cái)產(chǎn)，才設(shè)了這樣的騙局來蒙騙自己。但是第二天，他卻收到了約翰遜寄來的信件，信中約翰遜對(duì)麥克說：“你父親留下的財(cái)產(chǎn)，我并沒有使用，已經(jīng)都捐獻(xiàn)給了孤兒院，這是我對(duì)你父親的交代，也是對(duì)你的忠告，你一定會(huì)認(rèn)為我是為了獨(dú)占財(cái)產(chǎn)而設(shè)局欺騙你的，但是現(xiàn)在我希望你能夠看到我所做的這些，這是我的原則，也是你父親最后留給我的任務(wù)，就是讓你了解這世上有比金錢更為重要的東西。”麥克看到了約翰遜的信，心里十分混亂，他發(fā)現(xiàn)約翰遜并沒有挪用父親留下的財(cái)產(chǎn)，也從約翰遜的敘述中了解到父親的目的是讓他放棄貪婪，現(xiàn)在再回想起當(dāng)年在獄中對(duì)父親的怨恨與之前對(duì)約翰遜企圖獨(dú)占財(cái)產(chǎn)的猜測(cè)都只是自己狹隘的想法，麥克才開始意識(shí)到，也許從一開始，最卑劣的就只有自己。閱讀后的續(xù)寫與仿寫，都是能夠讓學(xué)生發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力、提升寫作能力、深化理解的有效途徑。

綜上所述，細(xì)讀是在語文閱讀教育中行之有效的一種閱讀方式，不但能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于文章的理解，更能進(jìn)一步拓展學(xué)生的思維，值得廣泛應(yīng)用。

（作者單位：江西省贛州市南康區(qū)第四小學(xué)）