徐甲佳

閱讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中一直處于核心地位?！墩Z(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于閱讀教學(xué)是這樣闡述的：“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑?！笨梢?jiàn)，閱讀教學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要形式是由它的特殊作用決定的。

根據(jù)筆者長(zhǎng)期以來(lái)的教學(xué)、聽(tīng)課、評(píng)課等實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，就閱讀教學(xué)的“讀”，敬陳管見(jiàn)，期能拋磚引玉。

一、解讀——研透教材

筆者認(rèn)為，教師應(yīng)該充分了解自身的教學(xué)環(huán)境，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)情分析，對(duì)文本深入研究之后，配合資源的合理運(yùn)用來(lái)進(jìn)行閱讀教學(xué)，才能真正提高閱讀教學(xué)的實(shí)效。其根本途徑就在于教師對(duì)文本準(zhǔn)確、深入地解讀。如果教師自己對(duì)文本都不熟悉、不了解編者意圖，不知道作者寫(xiě)作理念，這樣的教學(xué)目標(biāo)是不會(huì)明確的，教學(xué)重點(diǎn)也無(wú)法抓實(shí)，很難做到以文本為依托，去幫助學(xué)生提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

因此，教師在上課前就應(yīng)該根據(jù)教材來(lái)確定教學(xué)的總體目標(biāo)和教學(xué)的重難點(diǎn)，同時(shí)還要關(guān)注課后的提示，最終確定本課的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，并精挑細(xì)選出文章的精彩段落著重講解品讀，并針對(duì)學(xué)生興趣激發(fā)點(diǎn)、語(yǔ)言發(fā)展點(diǎn)、思維發(fā)散點(diǎn)、文字訓(xùn)練點(diǎn)、知識(shí)牽引點(diǎn)等精心設(shè)計(jì)備課，有效提高閱讀教學(xué)效益。

二、趣讀——學(xué)生樂(lè)讀

儒家經(jīng)典《論語(yǔ)》中有一句名言：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！币馑际菍W(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最活躍的因子就是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，興趣直接決定了學(xué)生探究新知識(shí)的強(qiáng)度和持久力?！墩Z(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中也指出：“我們應(yīng)該增加學(xué)生的閱讀量，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀水平?！币虼?，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣是語(yǔ)文老師的重點(diǎn)工作。在閱讀教學(xué)中，教師要積極挖掘文本資源，從學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律出發(fā)，尋找到符合學(xué)生心理特點(diǎn)的興趣誘因，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性。

三、悟讀——領(lǐng)悟內(nèi)涵

閱讀教學(xué)不光要做到知識(shí)的滲透，還要激發(fā)學(xué)生的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并引導(dǎo)學(xué)生在讀中自悟，在自悟中學(xué)會(huì)思考。閱讀教學(xué)以讀為本正是語(yǔ)文教學(xué)的本色特點(diǎn)。

學(xué)生要想理解文章中所表達(dá)的思想情感，那么閱讀就不能只停留在字面意思上，也不能停留在文章的表面感受上，必須以“讀”促“悟”，以“讀”促“思”，學(xué)會(huì)透過(guò)語(yǔ)言文字的表面，深入進(jìn)去，達(dá)到領(lǐng)悟文章精髓的目的?！白x”的形式多樣、內(nèi)容多面、層次多元，才更有利于感悟和積累。教材中許多課文提出了朗讀的要求，閱讀教學(xué)時(shí)，要把更多的時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生多讀多思，通過(guò)自主朗讀，展開(kāi)合理的想象。教師以“讀”代“講”，以“讀”促“悟”，甚至是多“讀”少“講”，幫助學(xué)生入情入境，讀懂課文，這樣一來(lái)，學(xué)生才能夠在自讀自悟中逐步發(fā)展自己的閱讀水平。

四、延讀——課外閱讀

1.向課外延伸?！墩Z(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中說(shuō)：“語(yǔ)文課程應(yīng)繼承語(yǔ)文教育的優(yōu)秀傳統(tǒng)，要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來(lái)。應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，并注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文素養(yǎng)。語(yǔ)文課程應(yīng)該是開(kāi)放而富有創(chuàng)新活力的。應(yīng)當(dāng)密切關(guān)注學(xué)生的發(fā)展和社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活的變化，盡可能滿(mǎn)足不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同學(xué)生的需求，確立適應(yīng)時(shí)代需要的課程目標(biāo)，開(kāi)發(fā)與之相適應(yīng)的課程資源，形成相對(duì)穩(wěn)定而又靈活的實(shí)施機(jī)制，不斷地自我調(diào)節(jié)、更新發(fā)展?！?/p>

學(xué)習(xí)語(yǔ)文，如果只花費(fèi)課堂四十分鐘的時(shí)間是不夠的，只注重學(xué)習(xí)教材上的課文是有很大局限性的。因此，還要把閱讀的訓(xùn)練從課內(nèi)延伸到課外，從此文延伸到彼文，從語(yǔ)文延伸及其他學(xué)科，這樣才能鞏固課內(nèi)閱讀效果，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量與閱讀視野。

2.向聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)延伸?！墩Z(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)激發(fā)和培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，初步掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力，正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文?！边@說(shuō)明，閱讀教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容之一并不是孤立存在的，它和識(shí)字寫(xiě)字、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際是緊密聯(lián)系在一起的，你中有我，我中有你，互相兼容，共同提升。

“教無(wú)定法，貴在得法”。閱讀如果不能內(nèi)化為言語(yǔ)，幫助學(xué)生提高口語(yǔ)交際水平，那是無(wú)效的；閱讀如果不能外化為表現(xiàn)，提升學(xué)生的個(gè)人修養(yǎng)，那也是無(wú)效的。所以，我們要竭盡所能使閱讀和人的言語(yǔ)發(fā)展、個(gè)人素養(yǎng)、論文寫(xiě)作融為一體，才能把讀的訓(xùn)練拓展到說(shuō)和寫(xiě)的延伸，以鞏固閱讀的效果。只有把閱讀中的“讀”真正落到實(shí)處，才能提高閱讀教學(xué)的實(shí)效，讓閱讀教學(xué)的課堂更加精彩。

（作者單位：江西省南昌市濠上街小學(xué)）