【摘要】在視唱練耳聽(tīng)覺(jué)中，有固定調(diào)音感和首調(diào)音感的兩種模式。以往的訓(xùn)練往往偏重于固定調(diào)音感的訓(xùn)練，由于少數(shù)民族學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境和自身聽(tīng)覺(jué)特點(diǎn)，筆者認(rèn)為應(yīng)從首調(diào)音感培養(yǎng)入手，結(jié)合固定調(diào)方法訓(xùn)練，這樣多元化的訓(xùn)練達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】視唱練耳；首調(diào)音感；固定調(diào)音感；少數(shù)民族學(xué)生

視唱練耳是系統(tǒng)訓(xùn)練聽(tīng)覺(jué)的學(xué)科，在整個(gè)音樂(lè)專業(yè)中有著重要的基礎(chǔ)地位。它是通過(guò)系統(tǒng)訓(xùn)練音高、節(jié)奏、調(diào)式調(diào)性、速度力度和視唱視奏等，使得學(xué)習(xí)者具備綜合的能力，使演唱（奏）者的聽(tīng)覺(jué)更敏銳，對(duì)音樂(lè)有藝術(shù)化的感悟。目前，在音樂(lè)教育界普遍存在著兩大唱名體系：一是固定調(diào)唱名法，二是首調(diào)唱名法。由此衍生出兩種聽(tīng)覺(jué)習(xí)慣是固定調(diào)音感和首調(diào)音感。

固定調(diào)唱名法也叫固定do唱名法（Fixed Do System），是將鋼琴上的所有鍵加以區(qū)別，彈哪個(gè)音就唱哪個(gè)音。著重音高的準(zhǔn)確位置，需要聽(tīng)者迅速而準(zhǔn)確地感知每個(gè)音的“個(gè)性”的位置。

首調(diào)唱名法也叫流動(dòng)do唱名法（Movable Do Sytem），意思是無(wú)論彈奏多少升降號(hào)的調(diào)式，所有大調(diào)全都用C大調(diào)的唱名；所有小調(diào)都用a小調(diào)的唱名。偏重的是調(diào)的模式感，需要對(duì)C大調(diào)和a小調(diào)很熟悉才能進(jìn)行歸納。此方法強(qiáng)調(diào)的是所有大、小調(diào)式“共性”點(diǎn)。

筆者認(rèn)為，固定調(diào)唱名法的好處是促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)覺(jué)的敏銳，使復(fù)雜的聽(tīng)覺(jué)，如轉(zhuǎn)調(diào)旋律、多聲部旋律等更順利；首調(diào)的唱名法的優(yōu)勢(shì)在于簡(jiǎn)便易學(xué)，實(shí)際音樂(lè)活動(dòng)中能廣泛應(yīng)用。如聲樂(lè)學(xué)生唱譜時(shí)如果需要移高大二度，不需要將原譜做音程移調(diào)，只需將原曲整體結(jié)構(gòu)和曲調(diào)關(guān)系憑借“感覺(jué)”唱高大二度。而這種“感覺(jué)”就是常說(shuō)的首調(diào)旋律感。因此在視唱練耳中，尤其是少數(shù)民族學(xué)生的課堂中，應(yīng)根據(jù)實(shí)際綜合運(yùn)用，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

一、少數(shù)民族學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)特點(diǎn)

少數(shù)民族學(xué)生的唱譜習(xí)慣決定了其首調(diào)音感更強(qiáng)。如蒙古族學(xué)生，唱某段旋律時(shí)往往是隨心而發(fā)、沒(méi)有固定音高，而是任意起調(diào)演唱，這樣能夠保存旋律中音程和曲調(diào)的完整，其實(shí)就是“首調(diào)音感”。大多數(shù)學(xué)生所生活的地區(qū)較偏遠(yuǎn)，所接受的基礎(chǔ)音樂(lè)教育相對(duì)薄弱，在讀記譜中采用的都是簡(jiǎn)譜，也更偏重首調(diào)的思維模式。

這種情況下，如果不能合理引導(dǎo)，甚至?xí)顾麄儗?duì)這門課產(chǎn)生“厭學(xué)”的情緒?！叭绻覀儼殉▋H作為一種手段，那么，選用哪一種唱名法就應(yīng)該從實(shí)際效果出發(fā)，要因人而異、因?qū)I(yè)而異，而不應(yīng)采取一刀切的硬性做法?！币虼诵枰獙煞N方法科學(xué)化合理化的融合，使其掌握多元的音樂(lè)手段、豐富的音樂(lè)修養(yǎng)。

二、培養(yǎng)少數(shù)民族學(xué)生首調(diào)音感的方法

（一）聽(tīng)覺(jué)方面

（1）記譜方式簡(jiǎn)譜、五線譜并重

先讓學(xué)生熟悉C大調(diào)音階和音組。初期允許用簡(jiǎn)譜，逐漸改寫(xiě)成五線譜。無(wú)形中熟悉了五線譜，建立調(diào)式的概念，為日后學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

（2）大小調(diào)式色彩感的培養(yǎng)

所有的大調(diào)都是由C大調(diào)向上（下）純五度得來(lái)，其本源還是C大調(diào)。學(xué)習(xí)多升號(hào)調(diào)式時(shí)，彈奏實(shí)際音高，學(xué)生只唱C大調(diào)的唱名如：

級(jí)的大三度，都用do-mi唱出。

寫(xiě)。這樣能夠?qū)⒐δ芎吐曔M(jìn)行的規(guī)律熟練掌握。

后再用bB大調(diào)記錄。此方法需先抓住整體旋律模式，有利于樂(lè)曲框架的認(rèn)知。

（二）視唱方面

（1）音程移位模唱

不聽(tīng)辨具體高度，將固定音程的距離感帶入即可。邊唱邊聽(tīng)，體會(huì)音程的特點(diǎn)，加深概念理解。如純四度，先唱準(zhǔn)do-fa這個(gè)最基礎(chǔ)的純四度。接著鋼琴?gòu)椚我饧兯亩?，學(xué)生仍用do-fa唱出，體會(huì)相同的距離。最后用標(biāo)準(zhǔn)音找出具體音高。

（2）視譜即唱

在多調(diào)號(hào)視唱中，學(xué)生往往不體會(huì)調(diào)式色彩明暗，而糾結(jié)具體音高的位置，這樣舍本逐末的做法使整體性遭到破壞。因此先不看譜，聽(tīng)鋼琴?gòu)椬?，要求他們用C大調(diào)或a小調(diào)唱出，注意主和弦等。然后再改成固定唱名即可。這樣減弱了調(diào)號(hào)對(duì)唱名的阻礙，從調(diào)式色彩入手。大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過(guò)這樣的練習(xí)之后對(duì)調(diào)式感更牢固。如以下視唱曲，原譜為五線譜是B大調(diào)，先用鋼琴?gòu)椬?，之后讓他們用首調(diào)唱出來(lái)（譜下方唱名），弄清音程的關(guān)系找到調(diào)高，再用實(shí)際唱名演唱。

（3）半音調(diào)視唱

半音調(diào)，顧名思義是調(diào)名相差半音的調(diào)式。以往教學(xué)將調(diào)號(hào)由少到多作為依據(jù)，學(xué)生看到調(diào)號(hào)少就認(rèn)為簡(jiǎn)單，調(diào)號(hào)多就困難。其實(shí)不是，通過(guò)半音調(diào)可以解決此問(wèn)題。半音調(diào)有C-#C-bC、A-bA、E-bE、G-bG、B-bB、D-bD、F-#F。找同組調(diào)練習(xí)，明確其音階結(jié)構(gòu)相同，只是調(diào)高移動(dòng)半音，唱時(shí)重點(diǎn)放到音程關(guān)系就容易得多。先用同樣的旋律視唱，盡快找到調(diào)式的穩(wěn)定感。如：

后一條視唱看起來(lái)困難，實(shí)質(zhì)上音程完全一樣，教師要引導(dǎo)辨認(rèn)出不同的主和弦。訓(xùn)練后期可找不同旋律的等音調(diào)，鞏固音級(jí)傾向與穩(wěn)定的關(guān)系。這種方法比按調(diào)號(hào)學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)方法更快捷，在無(wú)形中更快的掌握了多升降號(hào)的調(diào)式，是事半功倍的。

由于少數(shù)民族學(xué)生生活環(huán)境、學(xué)習(xí)經(jīng)歷，他們對(duì)于首調(diào)音感掌握更快。我們并不需要馬上糾正，而應(yīng)加以引導(dǎo)和運(yùn)用，通過(guò)多種手段使學(xué)生全面的掌握視唱練耳的能力。教學(xué)中要強(qiáng)調(diào)感性和理性結(jié)合，堅(jiān)持從理論分析音程、和弦、旋律、視唱，使二者結(jié)合，方能具備全面的聽(tīng)覺(jué)能力。

參考文獻(xiàn)

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[2]李重光.視唱練耳中固定唱名法與首調(diào)唱名法之比較[J].藝術(shù)教育，2012（11）：72.

作者簡(jiǎn)介：趙楠（1984.2-），女，內(nèi)蒙古呼和浩特人，內(nèi)蒙古大學(xué)藝術(shù)學(xué)院音樂(lè)學(xué)院基礎(chǔ)理論教研室，講師，碩士。