黃文輝 遲吉坤 劉姝潔

摘要：本研究旨在考察當代大學生工作價值觀的外部結構特點，研究使用對Super的WVI量表進行改進形成的《大學生工作價值觀問卷》調查了江蘇某高校201名大學本科生。調查結果顯示當代大學生工作價值觀呈現11因子的結構模型，人際關系和成就感成為當代大學生工作價值觀的主要價值取向。

關鍵詞：工作價值觀；價值觀特點；大學生

一、問題的提出

根據中國教育部統計，2014年全國高校應屆畢業(yè)生總人數為727萬，相比2013年699萬畢業(yè)生增長28萬人次，再創(chuàng)歷史新高，被冠以“更難就業(yè)季”稱號。大學生是我國未來社會主義現代化建設的中堅力量，他們能否順利就業(yè)、擇業(yè)不僅關系到自身的發(fā)展，而且關系到我國經濟發(fā)展與社會穩(wěn)定。在當前經濟充滿挑戰(zhàn)的大環(huán)境下，大學生就業(yè)壓力越來越大，大學生就業(yè)問題已經成為一個日益突出的社會問題，受到畢業(yè)生、家庭、學校以及社會媒體的廣泛關注。

學生工作價值觀是影響大學生職業(yè)評價、職業(yè)定位的重要因子，面對這樣的就業(yè)壓力，引導大學生形成正確的工作價值觀是思想政治教育者的首要任務。目前，隨著我國經濟體制改革不斷深化、教育進程不斷加快，社會的就業(yè)結構和大學生的工作價值觀都發(fā)生了巨大的變化。因此，探究當下大學生工作價值觀的發(fā)展變化、現狀以及特點顯得尤為重要，不僅能夠幫助高校改進思想政治教育教學工作，以更好地幫助大學生樹立正確的工作價值觀，促進大學生順利就業(yè)，而且有利于企業(yè)更好地選擇人才，促進企業(yè)發(fā)展。

二、研究方法

（一）、問卷的編制

本研究采用調查問卷的形式采集數據。首先以Super（ 1970）WVI工作價值觀量表為初始量表進行測試。對測試后的結果進行探索性因子分析，最后確立了由11個維度37個題項構成的大學生工作價值觀正式測量問卷。

（二）、調查步驟與程序

要求被試者使用5級評分法對調查表中的37個項目逐一進行評定。積分方法是，被視為非常重要的記5分，比較重要的記4分，一般的記3分，較不重要的記2分，很不重要的記1分。各維度得分越高，表示在各維度所表示意義上的傾向越明顯，以考察工作價值觀的因子結構。

（三）、被試

從五個專業(yè)的四個年級中抽取200余名學生進行了測試。為反映整體情況，各專業(yè)調查比例大致相同，均占總人數的20%左右。本次調查共發(fā)放問卷201份，收回201份，其中有效問卷197份，調查問卷有效率為98.01%。調查對象中男女比例大致均等，男生占45.18%，女生占54.82%。各個年級中大一、大二學生分別占23.86%和21.83%，大三學生占50.76%，大四學生占3.55%。研究數據采用spss19.0軟件進行數據分析。

3統計結果分析

（一）、信效度檢驗

本研究首先對數據進行探索性因子分析，通過研究內部一致性來測量數據的信度，以確保研究中的數據真實可靠。本文采用 Cronbachs ɑ系數對信度加以衡量，Cronbachs ɑ系數越大，表明檢驗的因子內部一致性越好，量表信度越佳。本研究中量表信效度分析顯示，量表維度Cronbach's Alpha系數在0.894～0.924之間，始終大于0.7，說明測量的內部一致性較高。

在完成量表的信度分析之后，我們采用探索性因子分析來對量表的效度進行檢驗。本研究首先使用 KMO 系數以及 Bartlett 球形檢驗檢測各量表是否適合進行因子分析，其中 KMO 值大于 Kaiser（1974）所建議的 0.80 以上，即良好以上的標準表示非常適合做因子分析，如果 KMO 值小于 0.5，則不適宜進行因子分析。除此之外，Bartlett 球形檢驗結果需為顯著。KMO值則在0.831～0.840之間，較接近于1，說明所得數據適合進行因子分析。

探索性因子分析結果如表一所示。此結果表明，量表具有較好的信效度，符合心理測量學的要求，可以用于大學生工作價值觀及其相關的研究。

表一：探索性因子分析信效度檢驗結果

Cronbach's Alpha系數 Kaiser-Meyer-Olkin 值

0.924 0.835

0.923 0.837

0.921 0.834

0.920 0.840

0.917 0.838

0.915 0.837

0.914 0.835

0.911 0.836

0.909 0.833

0.907 0.835

0.906 0.836

0.903 0.831

0.902 0.832

0.899 0.831

0.898 0.834

0.894 0.832

（二）、因子結構分析

在信效度檢驗符合要求的條件下，本研究采取主成分分析法對數據進行因子抽取，并選取特征值大于 1 的因子，同時使用最大變異法進行直交轉軸，最后以因子負荷量大于 0.5 作為題項篩選的原則。通過旋轉成分矩陣（表二），得到了工作價值觀的11個構成因子，分別命名為成就感、人際關系、獨立性、社會交際、社會地位、挑戰(zhàn)性、舒適、智力刺激、管理、利他主義、變異性。各因子平均得分情況如表二所示。

表三：大學生工作價值觀因子分析得分情況

因子名稱 成就感 人際關系 獨立性 社會交際 社會地位 挑戰(zhàn)性 舒適 智力刺激 管理 利他主義 變異性

平均分 4.02 4.05 3.57 3.53 3.49 3.39 3.66 3.40 3.42 3.57 2.66

四、結果分析

（一）、大學生工作價值觀的結構模型

教師工作價值觀是由成就感、人際關系、獨立性、社會交際、社會地位、挑戰(zhàn)性、舒適、智力刺激、管理、利他主義、變異性11個因子組成的多維結構，以此為基礎編制的《大學生工作價值觀問卷》具有較好的信度和效度。另外，本研究所呈現的11因子的結構模型與前人的研究在結構構成方面有許多相通之處，例如與Super（1970）WVI量表中工作價值觀的外在報酬呈現的13個因子結構相似，與Zytowski（2006）對WVI進行修訂問卷中呈現的12個因子結構也很相似。但是，構成價值觀的內容發(fā)生了很大的變化。大學生對經濟報酬的關注漸漸弱化，而對于工作環(huán)境和人際關系的追求逐漸增強。隨著我國經濟的迅速發(fā)展，人們物質生活條件顯著提高，經濟報酬已不再是影響大學生工作價值觀的主要因素。

（二）、大學生工作價值觀的主要特點

研究顯示，人際關系居于大學生工作價值觀首位，成就感緊隨其后，居于第二位，明顯高于其他因素。這體現了90—95后一代大學生的顯著特點。這一代成長于我國經濟迅速發(fā)展、社會和諧穩(wěn)定的時期，他們大多善于與人溝通交流，愛交朋友，為人友善，積極向上。久而久之形成了這樣的價值觀。另一方面，變異性因子得分僅為2.66，這說明大多數大學生希望工作穩(wěn)定，不會經常變動，說明當代大學生在考慮就業(yè)問題時，還是希望追求安穩(wěn)的生活。

參考文獻：

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