安談鵬

【摘 要】在剛剛頒布的新課標中，對識字教學作出了比較準確的定位：識字是小學低年級語文教學的重點，是學生閱讀與寫作的基礎。在課堂教學中，教師要精心設計教學，靈活運用識字教學策略，創(chuàng)設情境，激發(fā)學生識字興趣，逐步培養(yǎng)學生規(guī)范書寫漢字的習慣。

【關鍵詞】識字；教學

在我國的語文教學史上，識字教學歷來是啟蒙教育階段的一個重點。漢字是世界古文字中唯一流傳至今的文字，是我們中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的根基所在。它不僅外行很美，內涵也極其豐富，可以這么說，一個漢字就是一首詩。一個漢字就是一副畫。一個漢字就是一個謎。所以古人早就有這樣精辟的論述：人生聰明識字始。在剛剛頒布的新課標中，對識字教學也作出了比較準確的定位：識字是小學低年級語文教學的重點，是學生閱讀與寫作的基礎。

但長期以來，識字教學的高耗低效一直困擾著一線的廣大教師。學生普遍識字質量不高，錯別字多，寫的字又差，老師們頭疼，家長們不滿。為此，不少有識之士在識字領域不斷探索，先后形成了以“集中識字法”、和“分散識字法”為代表的諸多教學流派。集中識字法注重漢字字形的生成性特征，引導學生把漢字歸類識記，其培養(yǎng)的主要是學生對字形的類比推理能力，而忽視了聽說讀寫等其他能力的培養(yǎng)?！胺稚⒆R字法”注重字義的情景創(chuàng)設，提倡生字教學要“字不離詞，詞不離句，句不離篇”，使生字的字義在生動形象的語言環(huán)境中凸顯出來；但是他卻不能解決字形是識字教學難點這一實際問題。那么在教學中怎樣才能提高學生的識字質量呢？

一、激發(fā)學生識字興趣

創(chuàng)設情境，寓教于樂，玩中學，樂意學。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！钡湍昙壍膶W生年齡小，活潑好動，思維集中持續(xù)的時間短，教師要針對小學生的年齡特征，積極挖掘教材所蘊涵的創(chuàng)新因素，利用不同的教學方法，調動學生的眼、耳、口、手、腦等多種感官參與學習，牢牢抓住學生的注意力，讓學生快樂識字。

開始識字時，為了提高學生的學習興趣，我告訴小朋友：我們中國的漢字很奇妙，一個漢字可以是一首詩、一幅畫、一首兒歌、一個故事。小朋友聽了便十分有興趣。如我在教學二年級下冊《葡萄溝》一課時，我創(chuàng)設情境，帶領學生欣賞葡萄溝的精美課件后，問學生：“你們想去葡萄溝看一看嗎？”學生異口同聲地回答：“想！”接著出示維吾爾族老鄉(xiāng)的課件，我故作神秘地多學生說：“昨天我在網上和維吾爾族老鄉(xiāng)聊天，他悄悄地告訴我，如果聰明的小朋友能順利地跨過一座生字橋，走過一段詞語路，他就帶我們去葡萄溝游玩。”順勢依次出示文章中的生字組成的生字橋，詞語庫中的詞語鋪成的詞語路讓學生開火車認讀。這樣充分調動了學生的積極性，讓學生主動參與到學習中來。

二、掌握識字教學策略

《語文新課程標準》指出“識字教學要將學生熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用學生的生活經驗，運用多種形象直觀的教學手段，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境”。因此，小學識字教學要善于發(fā)現(xiàn)挖掘學生身邊“熟識”的語言物質材料，充分結合兒童身心發(fā)展的規(guī)律來培養(yǎng)學生的識字習慣，采用多種教學措施指導學生識字，使學生由“學會”變?yōu)椤皶W”，由“被動的學”變?yōu)椤爸鲃拥膶W”。所以在教學中，教師必須要掌握基本的識字教學策略。

1.運用插圖進行識字教學

在學習漢字的初級階段，文本配有大量的插圖。我們應充分利用這一優(yōu)勢來幫助學生學習漢字。插圖色彩鮮艷、生動有趣，加上教師的引導，自然就能激發(fā)學生的學習興趣。然而，它的作用不僅如此。我們還可以利用它來搭建學生記憶漢字的橋梁，使其發(fā)揮更大的作用。把漢字放到有生命的環(huán)境中，使抽象的漢字形象化，促進學生記憶。接著讓學生看清字形，拼對字音，再“回”到圖上，這一過程能檢驗學生是否真正掌握了漢字。

2.根據(jù)漢字構造進行識字教學

課本中的“山、石、田、土、羊”這一類字是由古代的象形字演變而成，這些字與實物都有許多相似處，所以讓學生觀察實物或實物圖片后再識記，輕而易舉。一年級學生的形象思維能力比抽象思維能力要強得多。所以，識字教學與具體的事物和形象相結合，利于學生識記。如用手遮目“看”（見課本圖），用竹毛制成“筆”；如教學“山”時（見課本圖），“山”字突出形狀起伏。

3.運用游戲猜謎進行識字教學

根據(jù)字形特點，編成謎語，在新字教學中，以猜謎的方法教學生字。方法是先出現(xiàn)幾個新字編上號碼，老師念謎語，學生以手勢表示猜得的結果，比比誰猜得字又準又快。如，雙木不成林——“相”，人在云上走——“會”，三個豬兒一個槽，一個豬兒吃，兩個豬兒瞄——“心”。還比如：一字十一筆，無橫又無直，學生問孔子，孔子說無味——淡。

4.給“字”配“畫”進行識字教學

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進步的源泉。”在識字教學中，教師要根據(jù)學生思維的特點，引導學生想象，幫助他們把抽象的符號具體形象化，培養(yǎng)學生的識字能力。如教學“休”時，可出示圖片，告訴同學們，這個人累了，正靠著樹干休息。再如：聞，可出示圖片，有個人聽到門外有動靜，他把耳朵貼在門上聽一聽。等等……

5.編歌編訣進行識字教學

兒歌瑯瑯上口，生動有趣，一旦記住便永久難忘。平日教學中注意抓住字的特點編一些通俗易懂的兒歌，如教學“碧”字，編成“王老頭，白老頭，同坐一塊大石頭”。如教“法、丟”時，我先復習“去”字，再以舊字帶新字，編成一句兒歌：“‘去字頭上戴斜帽，丟、丟、丟；‘去字旁邊冒水泡，法、法、法”。如教學形近字時，編成“有水能泡茶，有飯能吃飽，有足快快跑，有手輕輕抱，有衣穿長袍，有火放鞭炮?！比绱艘痪?，學生易學易記，妙趣橫生。

6.運用歸類比較法進行識字教學

漢字中有不少音、形相似或者相近的字，學生在學習的時候常常弄錯。為幫助他們更好地把握，我常用歸類比較的方法加以區(qū)別。如在認識“辯、辮、辨、瓣、掰”五個字的時候，我們就采用注音、組詞與偏旁解說相結合的方法來提高學生的分辨能力。事實證明，我這種方法很容易被學生接受且可以留下深刻的印象，這種識字法屬于學生識字中用得最為普遍的一種傳統(tǒng)識字方法，其生命力一直較強，因此不能忽視。

三、培養(yǎng)學生規(guī)范書寫漢字的習慣

《語文課程標準》非常重視寫字教學，把它作為低年級一項十分重要的教學任務。一至二年級的“寫字”的具體要求是：打好硬筆字的書寫基礎，包括養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣；了解漢字基本知識，能把硬筆字寫得規(guī)范、端正、整潔；能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結構，初步感受漢字的形體美等。培養(yǎng)學生良好的寫字姿勢與習慣是教師共同的任務與追求。學生在掌握間架結構時有點困難，我在教學中經常做“書法觀察家”的游戲，我故意將字寫得一邊上一邊下，或者將上下結構的字寫成上下不對齊，或者左右結構的字寫得太開，然后讓學生觀察，說說這些字寫的對嗎？怎樣寫才對？學生在觀察中“悟”出了漢字的書寫特點，及每個字各部分之間的搭配關系。寫起來自然規(guī)范、端正。

四、聯(lián)系生活，注重運用

學生生活在這個多彩的世界中，漢字隨處可見：上街時，路旁的各色廣告招牌仿佛在向他們眨眼；看電視時，熒屏上的一個個字幕也在不停的閃爍……生活為孩子們營造了最好的識字環(huán)境。我們倡導在生活中識字，主要有兩層意思：第一是把識字教學與學生的生活經驗、生活積累聯(lián)系起來，實現(xiàn)課堂教學生活化。