張冰

體育教學(xué)作為學(xué)校課程設(shè)制，它的教學(xué)是具有科學(xué)性的。同時(shí)，從教育教學(xué)范疇的研究證明，教學(xué)具有藝術(shù)性。體育教學(xué)同樣具有高超的教學(xué)藝術(shù)。當(dāng)代關(guān)于教學(xué)藝術(shù)的研究已經(jīng)具有豐碩的成果，而對(duì)于體育教學(xué)藝術(shù)的探討還不夠深入，所見專著、文章甚少。

“講解”是教師在體育實(shí)踐課中要用簡練的語言向?qū)W生說明所學(xué)動(dòng)作的名稱、要領(lǐng)和方法等內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生掌握技能、技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)的一種教學(xué)方法，它決不等于教學(xué)語言的全部。講解法是體育教師在體育課上使用的基本教學(xué)方法，但有的教師講解精煉、有的繁瑣、有的呆板、單調(diào)……由于講解水平不同，教學(xué)效果相差很大。要提高講解藝術(shù)，就必須解決好講解什么、怎樣講解等問題。筆者多年從事體育教學(xué)工作，試從以下幾方面談?wù)勚v解藝術(shù)的體會(huì)。

一、依據(jù)授課目的和任務(wù)確定講解內(nèi)容

簡單地說，這堂課教什么，就講什么，不做過多不必要的講解。例如：本次課是教學(xué)生學(xué)習(xí)途中跑技術(shù)中的“后蹬”動(dòng)作，一切講解都圍繞著“后蹬”動(dòng)作技術(shù)去進(jìn)行，便于學(xué)生集中精力學(xué)習(xí)該技術(shù)動(dòng)作，有利于形成正確的運(yùn)動(dòng)定型，及時(shí)在途中跑出現(xiàn)“擺臂”方面的技術(shù)問題，也不急于在本次課中去講解糾正，這樣就會(huì)分散和干擾本次課目的和任務(wù)的完成。

二、講解必須符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平

當(dāng)教師的講解學(xué)生能理解時(shí)，才能引導(dǎo)學(xué)生順利地學(xué)會(huì)動(dòng)作，因此教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，確定講解的深度和廣度及講解的方法，這樣才能去的好的教學(xué)效果。如果講解的“理論”高度，語言運(yùn)用超出了學(xué)生的接受能力，盡管講解準(zhǔn)確無誤，科學(xué)性很深、很強(qiáng)，學(xué)生聽不懂，也會(huì)失去它的作用。因此我認(rèn)為講解的“尺度”應(yīng)定在學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、體育技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)的基礎(chǔ)上，這樣學(xué)生才能在理解的同時(shí)產(chǎn)生獲取知識(shí)的新感覺。

體育實(shí)踐課中的講解必須精煉，言簡意明這是因?yàn)轶w育實(shí)踐課的教學(xué)是以身體實(shí)際操作為主的，身體練習(xí)次數(shù)、練習(xí)密度、總活動(dòng)量的大小、合理程度，決定了鍛煉的效果。體育教學(xué)的這一特點(diǎn)決定了教師沒有更多的講解時(shí)間，只能精講，能用一句話講清楚的決不能兩句話，以學(xué)生能聽明白為準(zhǔn)，不該講的盡管講的很精練，那也是多余。精講也不能理解為教師在講解過程中使用語言多少比較，更重要的是講解評(píng)議質(zhì)量的比較，教師要做到精講的關(guān)鍵，在于教師對(duì)教材熟悉和理解程度，如果教師掌握了教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，深入研究了教法，就有可能在講解中重點(diǎn)突出，語言準(zhǔn)確，達(dá)到精講的要求。

三、講解中要正確運(yùn)用體育術(shù)語和口訣

如田徑運(yùn)動(dòng)中的“途中跑”、籃球運(yùn)動(dòng)中的“人球兼顧”、體操運(yùn)動(dòng)中的“懸垂”、“支撐”、“前滾翻”等術(shù)語，只能在學(xué)生完成掌握該術(shù)語全部含義時(shí)才能在講解中運(yùn)用。如果出現(xiàn)誤用，即使是一字之差，也會(huì)完全改變?cè)?，使學(xué)生產(chǎn)生不正確的理解。如籃球運(yùn)動(dòng)教學(xué)中的“補(bǔ)防”和“攻擊性防守”，把“限制區(qū)”說成“禁區(qū)”等。教師千萬不能自己不懂得術(shù)語就在教學(xué)中運(yùn)用，否則是達(dá)不到交流信息的作用的。對(duì)一些技術(shù)較復(fù)雜的內(nèi)容，為了便于學(xué)生理解和記憶，教師亦可緊扣動(dòng)作結(jié)構(gòu)和要領(lǐng)，編出一些語言簡明扼要、生動(dòng)形象、條理清楚，有一定的節(jié)奏韻律，學(xué)生喜歡聽、容易懂、記得住的口訣進(jìn)行講解。如教籃球行進(jìn)間單手肩上投籃，講解動(dòng)作要領(lǐng)時(shí)可用“一大（第一步大）、二?。ǖ诙叫。┩咸钡目谠E，在教起跑技術(shù)時(shí)，可用抬（臀）、移（身）、壓（起跑器）、聽（聽令聲）幾個(gè)字概括動(dòng)作要領(lǐng)的口訣。編寫教學(xué)口訣要經(jīng)過對(duì)教材的刻苦鉆研、認(rèn)真總結(jié)、提煉才能形成，偏離教學(xué)實(shí)踐、偏離動(dòng)作的本質(zhì)，單純追求口訣形式是收不到好效果的。

四、要抓住講解時(shí)機(jī)

這是要解決一個(gè)什么時(shí)候講解效果最好的問題，對(duì)于復(fù)習(xí)提高某個(gè)技術(shù)動(dòng)作質(zhì)量的練習(xí)內(nèi)容，擬在課的開始部分集中講解為好，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)原有的技術(shù)動(dòng)作已經(jīng)有了感性認(rèn)識(shí)，第二信號(hào)系統(tǒng)和身體和本體感受器已經(jīng)在大腦中建立過“暫聯(lián)系”，此時(shí)用語方便可“接通”這種聯(lián)系，并強(qiáng)化這種聯(lián)系，學(xué)生能夠理解。另外，新課剛開始時(shí)，學(xué)生注意力集中，容易記憶，是講解的最好時(shí)機(jī)。練習(xí)中發(fā)現(xiàn)普遍性的問題時(shí)，應(yīng)暫停練習(xí)，抓住時(shí)機(jī)進(jìn)行糾正錯(cuò)誤技術(shù)動(dòng)作的講解。課的結(jié)束部分，教師應(yīng)對(duì)本課學(xué)生練習(xí)的情況作簡要的講評(píng)，以利指導(dǎo)學(xué)生在課后練習(xí)。這是較為重要而往往又易被人忽視的講解。