黃學(xué)文

“切實(shí)提高課堂質(zhì)效，整體提高課堂效益、學(xué)習(xí)效率和教學(xué)效果，學(xué)生人人愿學(xué)習(xí)，人人會學(xué)習(xí)，具有獨(dú)立的思考問題和解決問題的能力，基本掌握終身學(xué)習(xí)的方法；學(xué)生在互動交流中找到自信，體驗(yàn)成功的快樂，課堂上沒有呵斥、懲罰、逼迫，真正實(shí)現(xiàn)人文、生態(tài)、智慧的課堂?！边@是我在這個寒假，認(rèn)真閱讀了《“智慧課堂文化建設(shè)”中期思考與推進(jìn)》感觸最深的一段話，也是課改中期推進(jìn)的實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。于是，自己靜下心來，又研讀了韓立福博士研發(fā)設(shè)計(jì)的“一案三單”的學(xué)習(xí)模式，細(xì)細(xì)回顧著在課改中走過的每一步，面對課改中期推進(jìn)的思考題：如何“先學(xué)后導(dǎo)”，提煉出自己的一些拙見。

一、先學(xué)

所謂“先學(xué)”，就是根據(jù)教師下發(fā)的學(xué)案或提出的預(yù)習(xí)要求，學(xué)生進(jìn)行提前性地自主學(xué)習(xí)，徹底轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)、被動、依賴性的學(xué)習(xí)方式，彰顯學(xué)生的主動性、能動性及獨(dú)立性，而這一切都要?dú)w于教師對學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，雖然我們一直以來都在強(qiáng)調(diào)課前的預(yù)習(xí)，但是否達(dá)到了最佳效果，是否落到了實(shí)處？如何有效地指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、會學(xué)？如何培養(yǎng)學(xué)生自己思考問題、大膽質(zhì)疑的能力？如何讓學(xué)生合理地利用參考資料？如何讓小組合作更加有效？這都是在“先學(xué)”這部分，需要考慮和解決的問題，教師和學(xué)生都應(yīng)“各盡其責(zé)”。

1.教師

（1）深度研讀文本，提煉教學(xué)重點(diǎn)，巧妙設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案。根據(jù)中年級語文教學(xué)目標(biāo)要求，為了使學(xué)案與課堂教學(xué)緊密結(jié)合，更具實(shí)效性和針對性，我們把學(xué)案設(shè)計(jì)成五部分，也就是“先學(xué)后導(dǎo)”五環(huán)節(jié)：①漢字文化五千年，我學(xué)我會我流傳。要求：讀、標(biāo)、圈、注、組、查。②把握文章有整體，概括準(zhǔn)確讀流利。③邊學(xué)邊思貴有疑，品詞品句悟含義。教師通過深度研讀文本，提煉教學(xué)重點(diǎn)，巧妙設(shè)疑，幫助學(xué)生在解疑的過程中，走進(jìn)文本，探究文本，主動質(zhì)疑，達(dá)到自主學(xué)習(xí)更深層次的意義。為課堂討論、展示奠定基礎(chǔ)。④學(xué)海無涯天地寬，多讀多聞要拓展。⑤讀罷掩卷心有感，口說筆記寫新篇。本環(huán)節(jié)重在讀思結(jié)合、讀寫結(jié)合，可利用讀后感、仿寫小練筆等形式，把語文的人文性與工具性落到實(shí)處。

（2）教師要有效指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，教給學(xué)生自主探究的方法。如：可利用工具書理解詞語；可聯(lián)系上下文或抓重點(diǎn)詞語來理解句子；可利用聯(lián)想、想象談感受；可引用名言、故事談收獲等。不可單純地利用參考資料照搬，而是要鼓勵學(xué)生真實(shí)地表達(dá)自己的預(yù)習(xí)感受，不完美的預(yù)習(xí)是大膽探究的開始。

2.學(xué)生

（1）按要求、按方法獨(dú)立完成學(xué)案，這是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的開始。

（2）發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的標(biāo)志。

（3）通過反復(fù)研讀，運(yùn)用自學(xué)方法，自我解決問題，自主學(xué)習(xí)達(dá)到高潮。在此處正是培養(yǎng)學(xué)生自我思考問題、解決問題的能力，要與教師教授的自學(xué)方法相結(jié)合，在檢測預(yù)習(xí)時，允許學(xué)生的多元思維，讓學(xué)生體驗(yàn)自我探究成功的快樂，逐步提高學(xué)生解決問題的能力。

（4）小組合作討論，共同解決共性或主要問題。由個人走向團(tuán)體，達(dá)到知識與思想的碰撞，是“先學(xué)”環(huán)節(jié)的提高和延伸。當(dāng)然，在小組合作討論中，更要細(xì)化步驟，形成小組合作公約，優(yōu)帶差，最后共同完成“小組問題生成單”，準(zhǔn)備展示匯報(bào)。

以上“先學(xué)”的過程一般在課下以作業(yè)的形式進(jìn)行。我想，在中期推進(jìn)初，完全可以利用課上時間進(jìn)行，這樣能夠更加快速地培養(yǎng)學(xué)生良好的自學(xué)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

二、后導(dǎo)

所謂“后導(dǎo)”，是在學(xué)生“先學(xué)”的基礎(chǔ)上，教師進(jìn)行及時、有效的引導(dǎo)?？鬃釉疲骸安粦嵅粏ⅲ汇话l(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也?！?/p>

1.學(xué)生

（1）小組匯報(bào)展示學(xué)案中重點(diǎn)問題的學(xué)習(xí)情況并拋出“小組問題生成單”。展示部分非常重要，既是對學(xué)生自學(xué)成果的檢驗(yàn)，也是對小組合作學(xué)習(xí)的肯定。培養(yǎng)小組長組織、分配能力，協(xié)調(diào)能力及應(yīng)變能力。在課堂教學(xué)實(shí)踐中，要鼓勵學(xué)生個性化的口頭表達(dá)、真實(shí)情感的自然流露，尤其對學(xué)生展示時的難點(diǎn)問題，更要鼓勵、表揚(yáng)學(xué)生的大膽探究，營造自信、快樂的展示氛圍。

（2）針對展示，其它學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充、評價(jià)，也對“生成的問題”進(jìn)行解答。學(xué)生補(bǔ)充時，可與作者情感、文本內(nèi)涵、寫作方法相結(jié)合，開闊課堂視野，激發(fā)學(xué)生思維，活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生的爭辯和批判能力。

2.教師

充分發(fā)揮導(dǎo)學(xué)的計(jì)劃性、及時性、針對性。

（1）在學(xué)生評價(jià)、討論的過程中，教師一定要參與進(jìn)來，巧妙設(shè)疑，拋磚引玉，達(dá)到“不憤不啟，不悱不發(fā)”的目的，也正是“導(dǎo)”的意義所在。

（2）在學(xué)生“憤”、“悱”之時，教師的評價(jià)、總結(jié)更會起到揭示主旨，一針見血的作用。這里，教師對學(xué)生的自學(xué)效果，對重點(diǎn)問題進(jìn)行評價(jià)、點(diǎn)撥，揭示文章中心，即興指導(dǎo)學(xué)生朗讀，導(dǎo)學(xué)的及時性和針對性顯得尤為重要。

（3）問題拓展，能力提升。可結(jié)合課后題、練習(xí)冊進(jìn)行檢測，可進(jìn)行課外拓展閱讀，可開展語文綜合性學(xué)習(xí)等。

改革就是發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的辛苦過程，在自己剛剛總結(jié)的過程中，仍然不時冒出這樣、那樣的問題，自己還不知如何解決，相信借助同行們的力量，在實(shí)踐中不忘自我探索與總結(jié)，課改的路會越走越暢、越走越廣。