魏存興

在全國臺聯(lián)的安排與支持下，榆中縣教育局副局長趙玉珀和我?guī)ьI榆中縣希望小學的十四名優(yōu)秀教師，于2014年10月26日至2014年11月5日在福州教育學院第三、第四附屬小學進行了為期十天的跟崗學習。對于此次學習，可以說收獲頗多，特別是福建小學名師、福州教育學院第三附屬小學陳曦校長的語文教學讓我感觸頗深、啟發(fā)很大，在此，我想與大家一起分享。

一、易語文

現在很多的語文教學太講求“課藝”，而失去了本真。受《易經》的啟示，遷移到語文教學，陳曦校長提出了“易語文”的理念?！耙渍Z文”主要包含三層意思：“不易”“簡易”和“變易”。陳曦校長對“易語文”做了如下解釋。

“不易”——發(fā)展學生的語文素養(yǎng)，堅定不易地以“生”為“本”?！耙渍Z文”強調的是學生的“學”。因為，學生發(fā)展是語文教學的終極目標，所以，應當以“學”為落腳點，把核心性學習還位給學生，注重學生的自主、合作、探究，注重學生的學習興趣、能力、方法的培養(yǎng)，讓學生自尊、自信、自覺，從而全面提升學生的語文素養(yǎng)。

“簡易”——追求簡約、平實、有效的教學過程，讓學生樂學，讓教師易教，不賣弄教學技巧，不透支師生精力。只有簡單，才具有親和力，才更具有普適性?！耙渍Z文”的課堂特征是簡約、明快，復雜的問題簡單化，課堂易于操作。

“變易”——尊重學生差異，順學而導，因材施教，勇于創(chuàng)新。課堂注重生成，及時對教學內容和形式進行重構，不因循守舊，不生搬硬套教學模式，而是以更自然、簡約的方式不斷影響、激勵、引領、發(fā)展學生，讓更多的學生享受教師帶來的智慧與激情，寬厚與潤澤。

“易語文”教學主張指導下的課堂呈現三個特點。第一，模糊性——重在理念，以勢定教。第二，靈活性——活在課堂，注重生成?？瞻仔浴υ谄綍r，注重訓練。

“易語文”的實際操作要點： 一是要解讀教材“四心想通”、“厚積薄發(fā)”。二是課堂教學應注重因勢定教，注意“變易”，力求中和。

二、合作學習要關注操作細節(jié)

合作學習是新一輪課程改革實施以來所大力倡導的學習方式，但實踐中存在著“為合作而合作”，課堂上貌似“熱熱鬧鬧”，實則松松散散的問題，成效不盡如人意。為此，陳曦校長通過調查研究總結了以下有效合作的幾個方面：①認同合作者身份，明確合作中的分工；②認領學習任務，圍繞不同任務討論；③豐富合作方式，充分發(fā)揮學生特長；④合作過程限時，及時計分評價激勵⑤合作層次有別，匯聚全班合作成果。

三、閱讀，給孩子最好的禮物

學校肩負教書育人的重任，但受傳統(tǒng)文化和一些不正確教育觀的影響，很多時候，主要功能被放大為“控制”。作為基礎教育的小學應該是激勵，孩子成全他們的夢想，為幸福人生奠定基礎；應該是喚醒孩子身上真、善、美的潛質，為他們今后的生活打上底色；應該鼓舞他們不斷學習，成為將來振翅高飛的練習場?！愱匦ｉL在《閱讀，給孩子最好的禮物》中這樣寫到。這位名師將閱讀的力量精煉為這樣幾個方面。

1.閱讀，是學生成長的必經過程

閱讀使學生更聰明。蘇霍姆林斯基說過：“通過閱讀而激發(fā)起來的思維，好比是整理很好的土地，只要把知識的種子播上去，就會發(fā)芽成長，取得收成?！彼宰寣W生學會閱讀，是他們生理成長的需求，可以為他們一生的學習打下基礎。

閱讀使學生睿智。靜生定，定生慧。閱讀能讓愛鬧的學生靜下來，浮躁的學生專注起來，脆弱的學生堅強起來。在今后成長的路途上經歷風雨挫折時，也會因為過去的閱讀經歷而變得從容不迫，有法可鑒。

2.“三大開放”巧點化，讓學生閱讀

開放時間。學生不愛讀書時，用得最多的借口就是“我沒時間，我要做作業(yè)”。為了保證學生有充裕的讀書時間，陳曦校長讓學生早讀時，除了看書，不做其他任何事情，她自己也是手捧書津津有味的閱讀，保持教室閱讀的氣場；上課的內容簡潔明快，重難點突出，不做無意義的分析肢解，剩余五到十分鐘讓學生自己看相關書籍，讓學生明白，讀書和上課一樣重要；放長假和寒暑假，陳曦校長也不布置太多作業(yè)，而是讓學生閱讀，計算字數，贏得獎勵。

開放內容。任何事物只有“放松”、“明快”，才能讓人易于接受。對于剛接觸書籍的學生，過多的限制，只會讓他們思維緊張、收縮。因此，我們要給孩子營造輕松的閱讀場。提倡學生博覽群書，不要只局限在一些特定的范圍內。

開放評價。教師的評價是學生言行的“指南針”、“引路牌”，也是學生心情的“晴雨表”、“催化劑”。為了讓學生愛上閱讀，教師就要包容學生，放大其愛閱讀的優(yōu)點，讓學生更清晰地明白——老師在關注我的閱讀。而老師的賞識目光和肯定的贊許，在作業(yè)上有意識的評語，如“小博士，見多識廣”，“博覽群書，并能引用佳句”，“活學活用，學以致用”等，只要是學生真正閱讀的體會，發(fā)自肺腑寫的句子，教師就毫不吝嗇加以表揚，并選出“某某名句”與全班同學分享……正面的肯定不斷鞏固閱讀在其心目中的地位，對其他學生也起到潛移默化的促進作用。

3.“四大法寶”妙引導，讓學生會讀

聽讀，讓眼睛休息，耳朵享受。讓學生聽老師朗讀，減輕學生用眼負擔，讓耳朵享受老師對文本加工后繪聲繪色的表述，更容易引導學生進入情境，進入意境。

速讀，獲取更多的咨詢。現代社會咨詢爆炸，信息海量，如果沒有閱讀速度和閱讀效率，獲取的知識就及其有限。所以訓練學生學會快速轉動眼球，學會放大投射的視野，學會“回視”，學會看“前言”“目錄”，學會抓住關鍵詞，學會把一篇長文讀成一句話，學會帶著問題“掃讀”、“跳讀”。讓學生閱讀提速的同時，記憶力、判斷力、專注力等有顯著進步，相信他們的優(yōu)勢在日后會更加凸顯。

比讀，讀出另一番新天地。學生讀書，往往偏向情節(jié)生動、語言優(yōu)美的文章，并不會產生太多的疑問，感受自然也膚淺。陳曦校長利用課文，找相關的文章，讓學生進行橫向、縱向的比較，學生在這種意外的刺激下，就容易產生問題，也就容易激發(fā)尋求答案的沖動，繼而再回到書中閱讀探究，形成閱讀的良性循環(huán)。

猜讀，讀出文字的情趣。我們提倡學生多讀書，讀好書，好讀書。但不少學生讀書是“囫圇吞棗”，對文字的敏感度較低，不善讀。教師除了在語文課上經常滲透學法，還可以通過一些游戲，讓學生在玩中學，玩中悟。遇上美文，陳曦校長總是摘錄其中精彩片段，故意留出關鍵詞，讓學生去猜。學生猜得不亦樂乎，答案卻往往出乎意料，紛紛感嘆作者用詞準確、生動、貼切，不知不覺中喚醒了自己平時對閱讀的反思，逐漸學會在閱讀時品詞析句。

四、突出學生主體，注重技能訓練，提高課堂實效

優(yōu)秀的教學模式重在理念，思想是根，行為是花。首先要以學定教。因為我們的授課對象是學生，學生的認知能力、知識結構等存在差異，要根據不同的學生來調整內容，調整策略，要從學生的實際出發(fā)，以生為本，突出學生學習的主體地位。其次，強調贏在課堂，注重生成，注重訓練。語文教學中的聽、說、讀、寫非常重要，要加強這些方面的練習。陳曦校長說的好，在實際教學操作中要注意以下幾點：

第一，文本處理要童化。教育講究可接受性。任何文本解讀都必須從孩子的視覺出發(fā)，而不能從成人的角度去解讀。教師要做到深入淺出，用孩子們可接受的方式去教學，只有學生接受，教育效果才是有效的。

第二，教師地位要弱化。師生關系是辯證的，是陰陽兩級，達到中和才是最高境界。所以教師要有意識地在課堂上減少我們強加在學生身上的意識，有意識地淡出課堂，讓課堂散發(fā)出學生自然成長的生命力。

第三，教學過程要簡化。教學目標要明確、精準，重、難點要突出，要懂得取舍。