【摘要】一直以來(lái)，俄羅斯巴揚(yáng)的演奏水平都處于鼎盛時(shí)期。而巴揚(yáng)很早就已傳入我們中國(guó)。在上世紀(jì)九十年代初，中國(guó)的手風(fēng)琴愛好者遠(yuǎn)超過(guò)今日的鋼琴愛好者。導(dǎo)致如今學(xué)習(xí)巴揚(yáng)的學(xué)生逐漸減少，巴揚(yáng)音樂愛好者少，巴揚(yáng)音樂不受大眾欣賞的原因是什么？通過(guò)本人自身在俄羅斯的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，從三個(gè)方面對(duì)中國(guó)與俄羅斯的巴揚(yáng)基礎(chǔ)教育狀況進(jìn)行了比較，找到一些原因。

【關(guān)鍵詞】中國(guó)；俄羅斯；巴揚(yáng)；基礎(chǔ)教育

巴揚(yáng)是一種萬(wàn)能的樂器，它既能演奏單一的旋律又能演奏和聲的伴奏，具有強(qiáng)烈的節(jié)奏感，三者渾然一體，出現(xiàn)了美好的聲音效果。在很多國(guó)家，如芬蘭、德國(guó)、挪威、匈牙利等地區(qū)都很受大眾的歡迎。然而，現(xiàn)在巴揚(yáng)在中國(guó)并不像其他國(guó)家那樣盛行，學(xué)習(xí)手風(fēng)琴的學(xué)生也越來(lái)越少。導(dǎo)致以上問題的原因要從根本上思考。俄羅斯是巴揚(yáng)演奏大國(guó)，我們可以吸取俄羅斯的巴揚(yáng)基礎(chǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而完善我們的巴揚(yáng)演奏事業(yè)。

一、巴揚(yáng)教學(xué)的師資力量之差異

目前，我國(guó)的巴揚(yáng)教育在業(yè)余和專業(yè)兩方面等級(jí)分化極為嚴(yán)重，高等院校是對(duì)業(yè)余教學(xué)的一個(gè)拔高。巴揚(yáng)基礎(chǔ)教育的專業(yè)教師缺乏，高水平的巴揚(yáng)教師較少更是一個(gè)棘手的問題。沒有專業(yè)的教師，更不用說(shuō)學(xué)生的演奏水平。在業(yè)余教學(xué)中，有的是為了自己的經(jīng)濟(jì)來(lái)源，甚至沒有經(jīng)過(guò)專業(yè)的訓(xùn)練就從事巴揚(yáng)教育事業(yè)。這樣的教學(xué)水平，使學(xué)生的基本功不牢固，再靠拔高也是無(wú)濟(jì)于事。

俄羅斯有國(guó)立音樂小學(xué)，為了培養(yǎng)孩子的素質(zhì)，除了在普通小學(xué)學(xué)習(xí)文化課外，家長(zhǎng)根據(jù)孩子的興趣引導(dǎo)他們到素質(zhì)類小學(xué)學(xué)習(xí)。在音樂小學(xué)里，巴揚(yáng)基礎(chǔ)教學(xué)教師都是受過(guò)專業(yè)學(xué)習(xí)，并受過(guò)專業(yè)訓(xùn)練的巴揚(yáng)高水平演奏員，有的是專業(yè)音樂院校即將畢業(yè)的優(yōu)秀大學(xué)生，有的是音樂學(xué)院的教師，有的甚至是國(guó)家級(jí)巴揚(yáng)演奏家、功勛藝術(shù)家。俄羅斯的孩子從起步就受到了專業(yè)的學(xué)習(xí)環(huán)境。他們從一開始的基礎(chǔ)階段，就分為巴揚(yáng)和手風(fēng)琴兩個(gè)專業(yè)。也就是說(shuō)，他們不會(huì)先學(xué)習(xí)手風(fēng)琴，等打好手風(fēng)琴演奏基礎(chǔ)后再改為傳統(tǒng)或自由低音巴揚(yáng)，節(jié)省了由手風(fēng)琴演奏轉(zhuǎn)為巴揚(yáng)演奏過(guò)程的時(shí)間。另外，俄羅斯的學(xué)生，學(xué)琴三四年后就開始接觸自由低音的學(xué)習(xí)了。這樣，他們的巴揚(yáng)基本功就要比中國(guó)的孩子扎實(shí)很多，為以后的學(xué)習(xí)打下更穩(wěn)固的基礎(chǔ)。

二、巴揚(yáng)教學(xué)理念之差異

俄羅斯巴揚(yáng)基礎(chǔ)教學(xué)有系統(tǒng)的課程計(jì)劃和理念。除了巴揚(yáng)專業(yè)課外還安排了其他一些輔助的課程，如：視唱練耳，樂理知識(shí)、音樂欣賞，重奏和樂隊(duì)合奏課。在培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)水平的同時(shí)，也注重對(duì)學(xué)生在美感，耳音，音樂表現(xiàn)等方面的培養(yǎng)。在中國(guó)像這些課程只有在高等院校里才能接觸系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。我國(guó)的手風(fēng)琴初級(jí)教育還停留在只學(xué)習(xí)如何彈琴、只關(guān)心演奏音符是否正確、演奏失誤多少、不補(bǔ)充自己在其他音樂方面的知識(shí)等觀念上。我們應(yīng)擴(kuò)大學(xué)生的視野，注重在音樂感覺、音樂表現(xiàn)力、音色、風(fēng)格上的把握，培養(yǎng)學(xué)生的審美、智力、品德全方面的素質(zhì)。

我國(guó)對(duì)手風(fēng)琴的考核活動(dòng)大致分為兩種，考級(jí)和比賽?？技?jí)是針對(duì)這些業(yè)余手風(fēng)琴愛好者搞得競(jìng)賽活動(dòng)。因此師生在教育和學(xué)習(xí)過(guò)程中也會(huì)有一些學(xué)習(xí)目的上的誤區(qū)。在學(xué)教與學(xué)中，他們只考慮考級(jí)教材上的曲目，一年甚至兩年只功那幾首曲子，學(xué)生的演奏范圍極為狹窄，學(xué)到最后也只會(huì)演奏那么幾首樂曲而已。這種教學(xué)方式使學(xué)生在演奏技巧和演奏知識(shí)上也受到了極大限制，從而中斷了手風(fēng)琴的學(xué)習(xí)。其實(shí)，我們應(yīng)該把考級(jí)作為能夠讓學(xué)生了解自我，鼓勵(lì)自我，對(duì)自己學(xué)習(xí)成果的一個(gè)展示，加強(qiáng)心理素質(zhì)和能夠?qū)ψ晕易龀鲈u(píng)價(jià)與肯定的一個(gè)競(jìng)賽活動(dòng)。而不能抱著為了考級(jí)而學(xué)琴，為了等級(jí)而努力的態(tài)度。俄羅斯的巴揚(yáng)基礎(chǔ)教學(xué)中，教師每學(xué)期的期末利用小型音樂會(huì)和考試的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核。每學(xué)期要給學(xué)生安排很多曲目，每個(gè)學(xué)生每學(xué)期要演奏兩三首小型作品，練習(xí)曲，一首小復(fù)調(diào)作品等。學(xué)生通過(guò)這些作品可以提升視奏能力，提升作品風(fēng)格的把握，提升自己的演奏技巧。

三、教學(xué)中使用的教材與作品創(chuàng)作之差異

俄羅斯的巴揚(yáng)基礎(chǔ)教材和作品很多，在音樂小學(xué)的圖書館里各類音樂作品的書籍上千余種。俄羅斯音樂家為這些初級(jí)階段的學(xué)生創(chuàng)作了短小的民歌、舞曲、復(fù)調(diào)、奏鳴曲、組曲、重奏、室內(nèi)樂和樂隊(duì)作品數(shù)不勝數(shù)。我國(guó)巴揚(yáng)作品的創(chuàng)作力還有待發(fā)展。目前我國(guó)現(xiàn)有的巴揚(yáng)教材和作品還比較少，如《輕松學(xué)巴揚(yáng)》（馮?。ⅰ栋蛽P(yáng)演奏法初級(jí)教程》（張湘閩）等；關(guān)于巴揚(yáng)演奏教學(xué)的書籍不多，大多都是以論文形式出現(xiàn)，缺少系統(tǒng)的教材。我國(guó)也創(chuàng)作了很多風(fēng)格形式的作品，有組曲，如《惠山泥人組曲》（李遇秋）、《兒童組曲》（王樹生）；有手風(fēng)琴與樂隊(duì)的作品，如《陰山巖畫印象·狩獵》（張新化、王瑞林）；有奏鳴曲，如《長(zhǎng)征》（李遇秋）；有重奏曲，如《江南好》（黃立凡）；有幻想曲，如《促織幻想曲》（李遇秋）《諾恩吉亞幻想曲》（王樹生）等等；這些作曲家為我國(guó)的手風(fēng)琴作品創(chuàng)作奠定了很好的基礎(chǔ)。但大體上來(lái)講，我國(guó)創(chuàng)作的巴揚(yáng)作品供選擇性很窄，風(fēng)格較為統(tǒng)一，而且有的作曲家并不是巴揚(yáng)演奏員，當(dāng)演奏作品時(shí)，在演奏技術(shù)上有時(shí)會(huì)出現(xiàn)一些演奏困難。而俄羅斯的巴揚(yáng)作曲家大多數(shù)都是巴揚(yáng)演奏家。也因俄羅斯所處的地域有關(guān)，他們創(chuàng)作出的作品風(fēng)格多樣，具有西方、東方之結(jié)合的獨(dú)特風(fēng)格，其中也包括古典、現(xiàn)代、民族等作品。針對(duì)目前我國(guó)巴揚(yáng)作品發(fā)展的現(xiàn)狀，我們還需開拓創(chuàng)新，創(chuàng)造風(fēng)格迥異，通俗大眾，體裁與形式多樣，技巧和音樂韻味濃厚的藝術(shù)作品。

四、在社會(huì)藝術(shù)文化活動(dòng)演出中的差異

現(xiàn)在，經(jīng)?？梢月牭戒撉賹I(yè)的音樂會(huì)，春晚近幾年不斷的加入鋼琴演奏的節(jié)目，學(xué)習(xí)鋼琴的學(xué)生也不斷增多。比起鋼琴，手風(fēng)琴的演出活動(dòng)幾乎很少，想欣賞到悠揚(yáng)獨(dú)特的手風(fēng)琴聲更是難得。電視里也只是偶爾可以看到手風(fēng)琴與合唱的伴奏節(jié)目。

在俄羅斯，巴揚(yáng)的琴聲可以說(shuō)是無(wú)處不在。不管是在音樂廳里還是大街小巷，經(jīng)?？梢月牭桨蛽P(yáng)的琴聲。每逢周末，廣場(chǎng)上就會(huì)有樂團(tuán)的演出，巴揚(yáng)是其中必不可少的樂器。在地下道里和街邊，民間的藝人自?shī)首詷罚瑥椘鹦膼鄣陌蛽P(yáng)，奏起動(dòng)聽的音樂，路過(guò)的人都會(huì)止步傾聽，直至一首曲子結(jié)束才挪動(dòng)起自己的腳步。在音樂學(xué)院或者劇院的音樂廳里，經(jīng)常會(huì)有巴揚(yáng)專業(yè)的演出，巴揚(yáng)也是民樂團(tuán)里的主要樂器之一，重奏、室內(nèi)樂和探戈組合都需要巴揚(yáng)的琴聲才會(huì)達(dá)到應(yīng)有的更好的效果。

在我國(guó)的北京、上海、天津等幾大城市的音樂專業(yè)院校里，音樂專業(yè)人士對(duì)巴揚(yáng)這個(gè)樂器并不陌生。而在社會(huì)這個(gè)群體里，人們并沒有見過(guò)、聽說(shuō)過(guò)巴揚(yáng)這個(gè)樂器。其實(shí)，巴揚(yáng)就是手風(fēng)琴的一種，人們不僅對(duì)巴揚(yáng)陌生，而且對(duì)手風(fēng)琴的琴聲也慢慢模糊了。但是，有時(shí)偶爾在一場(chǎng)演出中出現(xiàn)巴揚(yáng)演奏的節(jié)目，人們一樣很喜愛它的聲音，依然興致勃勃的欣賞它，贊美它。這說(shuō)明，并不是人們排斥手風(fēng)琴，而是手風(fēng)琴藝術(shù)在社會(huì)藝術(shù)文化中、在藝術(shù)群體中推廣的太少，而導(dǎo)致如今學(xué)習(xí)手風(fēng)琴的孩子寥寥無(wú)幾，手風(fēng)琴事業(yè)逐漸衰退。

總而言之，目前我國(guó)手風(fēng)琴愛好者越來(lái)越少，這不得不讓我們深思。減少的原因：一是因?yàn)槲覀冊(cè)诮逃矫鎿碛械膸熧Y太少，在社會(huì)上的影響力不夠大。只靠高等音樂院校的力量是不夠的，要從社會(huì)上的基礎(chǔ)教育中進(jìn)行啟發(fā)和培養(yǎng)。二是學(xué)習(xí)巴揚(yáng)的目的要端正，我們并不是為了考學(xué)加分而學(xué)習(xí)，并不是為了炫耀達(dá)到多高級(jí)別的成績(jī)而學(xué)習(xí)，而是我們真正從學(xué)習(xí)音樂、在學(xué)習(xí)巴揚(yáng)中開發(fā)我們的智力，提高我們的個(gè)人修養(yǎng)，追求藝術(shù)，為能夠在心理素質(zhì)和外在氣質(zhì)上得到一個(gè)提升而學(xué)習(xí)。三是我們沒有像《喀秋莎》《山楂樹》這類膾炙人口、世界著名的巴揚(yáng)作品。四，手風(fēng)琴音樂在社會(huì)推廣過(guò)少，我們沒有把手風(fēng)琴的聲音像流行歌曲一樣帶入人們生活中，就這樣漸漸地，人們把手風(fēng)琴的音樂淡忘了，手風(fēng)琴的聲音漸漸消失了……

參考文獻(xiàn)

[1]中國(guó)手風(fēng)琴的多元化發(fā)展[M].上海：上海音樂出版社，2007.

[2]吳克禮.當(dāng)代俄羅斯社會(huì)與文化[M].上海：上海外語(yǔ)教學(xué)出版社，2001.

[3]李向東.中俄心態(tài)文化對(duì)比[M].北京：外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)出版社，2002：206.

作者簡(jiǎn)介：孟楠，博士。