劉梅華

語(yǔ)文閱讀教學(xué)，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重中之重。然而，如何把握好這一教學(xué)重點(diǎn)？筆者通過(guò)自己的課堂教學(xué)實(shí)踐以及經(jīng)驗(yàn)借鑒，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)上進(jìn)行有效引導(dǎo)，從而使學(xué)生在閱讀中成長(zhǎng)。

“得語(yǔ)文者得高考”，高考改革后，語(yǔ)文重要性大增，高考語(yǔ)文命題的廣度、難度將進(jìn)一步提升，所以“得語(yǔ)文者得高考”的說(shuō)法得到普遍認(rèn)同。作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，我更是認(rèn)識(shí)到自己肩上的擔(dān)子之重。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)的作用舉足輕重，閱讀教學(xué)的效果是檢驗(yàn)語(yǔ)文教學(xué)成功與否的關(guān)鍵，閱讀教學(xué)的效果將直接影響著學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。所以，教師要把握好小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)這一關(guān)，采取科學(xué)合理的教學(xué)法，切實(shí)提高學(xué)生的閱讀理解能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑

質(zhì)疑解疑是一個(gè)人思維的開始。筆者認(rèn)為，學(xué)生是否進(jìn)行了有效的質(zhì)疑解疑是課堂效果好否的標(biāo)準(zhǔn)。但是學(xué)生質(zhì)疑的水平的高低、解疑能力的培養(yǎng)都需要我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中進(jìn)行有意識(shí)的、長(zhǎng)期的培養(yǎng)。

解讀一篇文本，我們可以從課題入手，選一些比較有質(zhì)疑價(jià)值的課題，讓學(xué)生針對(duì)課題提出幾個(gè)值得思考的問題，再由教師進(jìn)行有效的梳理與指導(dǎo)，讓學(xué)生知道什么樣的問題才是有價(jià)值的；然后緊緊圍繞這些問題，引導(dǎo)學(xué)生帶著這些問題去感知課文，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。

我在執(zhí)教《大自然的語(yǔ)言》一課時(shí)，就引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)課題提出自己最想解決的有思考價(jià)值的問題。學(xué)生提了如下的幾個(gè)問題：大自然能夠有什么語(yǔ)言？大自然的語(yǔ)言是怎么表達(dá)出來(lái)的？這些語(yǔ)言我們是怎么聽到的？這些語(yǔ)言能夠告訴我們什么……在充分肯定、梳理之后，我就指導(dǎo)學(xué)生圍繞著前四個(gè)問題展開，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)理解課文內(nèi)容。首先，讓學(xué)生帶著這四個(gè)問題選擇自己喜歡的方式讀課文。在給學(xué)生充分的自讀時(shí)間后，讓學(xué)生們交流比較淺顯的“大自然的語(yǔ)言指的是什么？”這個(gè)問題，使學(xué)生對(duì)課文有一個(gè)整體的感知，再引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)具體的各節(jié)學(xué)習(xí)來(lái)明確：大自然怎么會(huì)有語(yǔ)言？大自然的語(yǔ)言告訴我們什么？通過(guò)多種形式的朗讀，結(jié)合課件的展示使學(xué)生理解課文內(nèi)容。從質(zhì)疑到主動(dòng)解疑，學(xué)生在享受成功的喜悅的過(guò)程，慢慢掌握了學(xué)習(xí)的方法。

學(xué)生在初步學(xué)習(xí)課文時(shí)產(chǎn)生了問題。通過(guò)充分自讀之后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己讀懂了什么，還有什么沒有讀明白的。學(xué)生在匯報(bào)這些讀書成果時(shí)，教師既帶領(lǐng)著全班同學(xué)進(jìn)行文本的解讀，又在無(wú)形中對(duì)其他同學(xué)進(jìn)行了學(xué)法上的指導(dǎo)，可謂“一箭雙雕。而學(xué)生在課堂上提出了自己讀文后仍然存在的困惑，這些正是孩子們急需解決而自己當(dāng)下又沒有能力解決的，大部分也是課堂的重、難點(diǎn)。問題一出來(lái)，我們的課堂目標(biāo)就非常明確：齊心協(xié)力攻破難題，孩子們自然也就樂在其中。

二、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)與文本對(duì)話

解讀文本是語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話是課堂的重點(diǎn)。成功的語(yǔ)文教學(xué)，應(yīng)該是在引導(dǎo)學(xué)生理解文本的基礎(chǔ)上，體會(huì)文本所蘊(yùn)含的思想感情。當(dāng)然，還要指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者的表達(dá)方式，這是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。語(yǔ)文的教學(xué)總目標(biāo)是完成聽、說(shuō)、讀、寫。而這個(gè)“寫”的指導(dǎo)在閱讀課上往往會(huì)被老師們忽略或者孤立，而作為一名小學(xué)生語(yǔ)文教師，應(yīng)該以潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的方式滲透寫法指導(dǎo)。

抓關(guān)鍵詞、重點(diǎn)句，體會(huì)人物的神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作是與文本進(jìn)行對(duì)話的重要方法之一，通過(guò)神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作描寫來(lái)表現(xiàn)人物也是小學(xué)生習(xí)作時(shí)必須掌握的一項(xiàng)技能。在教學(xué)《炮手》這一課時(shí)，我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)重點(diǎn)詞：描寫炮手神態(tài)變化的“蒼白”、“煞白”。指導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)的朗讀中體會(huì)炮手復(fù)雜的心理變化。體會(huì)之后，再引導(dǎo)學(xué)生找出課文中其它的描寫炮手神態(tài)變化的詞語(yǔ)，進(jìn)行朗讀、體會(huì)。在學(xué)生與文本的對(duì)話中體會(huì)作者所要表達(dá)的思想感情——為了戰(zhàn)斗的勝利，為了國(guó)家，這名普通的炮手親手炸毀了自己在這個(gè)世界上的唯一財(cái)產(chǎn)德軍駐地——紅瓦白墻的房子。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅對(duì)學(xué)生進(jìn)行了學(xué)法的指導(dǎo)，同時(shí)也進(jìn)行了寫法上的滲透。語(yǔ)文課本上像這樣的文本多的是，我們要善于把握，能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生及時(shí)有效地進(jìn)行扎實(shí)訓(xùn)練。除此以外，在教學(xué)之后，還要引導(dǎo)學(xué)生回過(guò)頭來(lái)看看我們的學(xué)習(xí)過(guò)程：在本次文本的解讀過(guò)程中，我們是用什么方法來(lái)學(xué)習(xí)的，每個(gè)步驟分別是什么？我們從中能夠提取出來(lái)的，有利于我們今后的學(xué)習(xí)的方法是什么？最后引導(dǎo)孩子在復(fù)習(xí)中體會(huì)作者的寫作方法。

聯(lián)系上下文理解詞句的能力，領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法、把握文章主旨的能力，這些閱讀的必要能力，一定是閱讀教學(xué)中需要讓學(xué)生學(xué)習(xí)和體會(huì)的。

三、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感情朗讀

朗讀是語(yǔ)文教學(xué)的另一大重點(diǎn)，尤其是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。正確、流利是可以通過(guò)學(xué)生反復(fù)朗讀達(dá)到的。而有感情這一點(diǎn)一定要在學(xué)生理解文本的基礎(chǔ)上進(jìn)行。只有深入體會(huì)了文本所蘊(yùn)含的思想內(nèi)容之后，才能讀出作者所要表達(dá)的感情。

朗讀的方式多種多樣：默讀、自由讀、個(gè)讀、賽讀、小組讀、齊讀……教師要善于把握，根據(jù)不同的文本需要，選擇不同的朗讀方式，進(jìn)行有目的的朗讀訓(xùn)練。當(dāng)然，教師也不能忽視范讀的作用，尤其是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)，教師更應(yīng)該加以重視。學(xué)生的感情朗讀是從教師的范讀中起步的。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“閱讀教學(xué)一定要教學(xué)生必要的閱讀技能?！弊鳛橐幻Z(yǔ)文教師，我們應(yīng)該在課堂教學(xué)中注重孩子的閱讀能力培養(yǎng)，在循序漸進(jìn)的能力訓(xùn)練中扎實(shí)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，為學(xué)生的成功人生奠基。