李丙冉

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的頒布，“三級(jí)課程管理”政策的推行，使得校本課程和校本課程開(kāi)發(fā)成為中國(guó)教育界的熱點(diǎn)。十多年來(lái)，廣大中小學(xué)都在尋找一條符合自身的校本課程開(kāi)發(fā)的道路。T小學(xué)校本課程開(kāi)發(fā)是在2008年開(kāi)始啟動(dòng)的，并且是在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生的共同摸索中進(jìn)行的，這個(gè)摸索的過(guò)程豐富了他們對(duì)“校本課程開(kāi)發(fā)”的理解和認(rèn)識(shí)，并開(kāi)發(fā)出了獨(dú)特的、適合自己的校本課程。本文以T小學(xué)校本課程開(kāi)發(fā)為例，依次從課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程評(píng)價(jià)三個(gè)方面說(shuō)明其實(shí)施過(guò)程，并總結(jié)其經(jīng)驗(yàn)。

一、校本課程開(kāi)發(fā)的目的

著眼素質(zhì)教育需求，承認(rèn)學(xué)生個(gè)性差異，旨在“張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性、促進(jìn)教師與學(xué)校發(fā)展”。

T小學(xué)校本課程的開(kāi)發(fā)以學(xué)生的個(gè)體差異性和學(xué)生需求為立足點(diǎn)。不僅重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、實(shí)踐能力和創(chuàng)新品質(zhì)的形成，也關(guān)注不同學(xué)生的不同方面，力求讓每個(gè)孩子都有展示自己才華的機(jī)會(huì)。從2008年開(kāi)始，T小學(xué)的若干位優(yōu)秀的青年教師在語(yǔ)文課的基礎(chǔ)上開(kāi)發(fā)了學(xué)科拓展類課程，包括誦讀課和特色作文課。之后，各持一技之長(zhǎng)的音、體、美教師又在合作的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)了藝體特長(zhǎng)類課程，包括形體課、音樂(lè)二合唱、足球課、國(guó)畫(huà)等，并開(kāi)設(shè)了一些動(dòng)手實(shí)踐的創(chuàng)新性教育活動(dòng)。對(duì)于T小學(xué)的學(xué)生而言，語(yǔ)、數(shù)、外考試成績(jī)不再是“好”學(xué)生的專利，所有學(xué)生都可以通過(guò)校本課程和創(chuàng)新性教育活動(dòng)去尋找自己閃光的一面，并在此基礎(chǔ)上繼續(xù)發(fā)揚(yáng)自己的優(yōu)點(diǎn)，張揚(yáng)自己的個(gè)性。

該小學(xué)的優(yōu)秀教師在校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中，編寫(xiě)校本課程教材，開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，并且每個(gè)月定期舉辦大小規(guī)模的校本課程討論會(huì)，會(huì)議內(nèi)容涉及校本課程內(nèi)容、課程的組織、評(píng)價(jià)方式以及現(xiàn)階段遇到的問(wèn)題與解決途徑等。除此之外，學(xué)校還規(guī)定一些與校本課程相關(guān)的必讀書(shū)目，要求教師寒暑假閱讀并作好記錄，以補(bǔ)充和更新教師內(nèi)在的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)素養(yǎng)，力圖促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

學(xué)生與教師是最能展現(xiàn)一所學(xué)校風(fēng)采的主體。T小學(xué)能夠立足本校實(shí)際情況，把教師的特長(zhǎng)與課程開(kāi)發(fā)相結(jié)合，以學(xué)生需要為出發(fā)點(diǎn)，為每位學(xué)生提供發(fā)展的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生、教師、學(xué)校共同發(fā)展。

二、校本課程內(nèi)容的選取與組織方式

立足學(xué)生興趣、教師特長(zhǎng)，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展需要選取課程內(nèi)容并靈活授課。

T小學(xué)校本課程的開(kāi)發(fā)是把國(guó)家課程、地方課程校本化實(shí)施，合理利用自身的辦學(xué)條件與資源，把學(xué)生興趣與師生特長(zhǎng)相結(jié)合，對(duì)現(xiàn)有的教材內(nèi)容進(jìn)行拓展、改編、重組或新編，變成獨(dú)具本校特色的課程。例如，該小學(xué)在語(yǔ)文課的基礎(chǔ)上，增開(kāi)了誦讀課和特色作文課，這兩門(mén)課程是對(duì)學(xué)科課程的拓展。教師們還為誦讀課編訂了專門(mén)的教材——《黎明之聲——快樂(lè)晨誦之旅》。誦讀教材中的內(nèi)容則是根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平和身心發(fā)展需要精心選取的，雖然誦讀課教材的名稱一樣，但內(nèi)容上每個(gè)年級(jí)各不相同。

考慮到不同年級(jí)的學(xué)生認(rèn)知水平與知識(shí)儲(chǔ)備不同，校本課程實(shí)施的過(guò)程中表現(xiàn)出很大的靈活性。主要表現(xiàn)在授課方式和時(shí)間上。比如，特色作文課教學(xué)方式是從感知入手，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用眼去看，用耳去聽(tīng)，用鼻子去聞，用手去觸，用心去感受，讓孩子們先愛(ài)上生活，再用文子去記錄生活。一年級(jí)學(xué)生作文課堂是口述的，二年級(jí)開(kāi)始進(jìn)行片段的寫(xiě)作，三到六年級(jí)是整篇作文都用文字記錄；寫(xiě)作內(nèi)容也是由“物-人-事”的順序，由易到難、由簡(jiǎn)到繁，符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和教學(xué)規(guī)律。藝體類校本課程如音樂(lè)二課堂合唱、足球、兒童吹塑紙版畫(huà)等課程是通過(guò)社團(tuán)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)的，如，學(xué)生在美術(shù)教師的帶領(lǐng)下成立“濃情夏日小巧手社團(tuán)”、“橡皮泥雕塑小社團(tuán)”，學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好自由參加。對(duì)于那些在某方面較為優(yōu)秀的孩子來(lái)說(shuō)，這些社團(tuán)活動(dòng)有拔高訓(xùn)練的作用。

另外，T小學(xué)還定期舉辦有關(guān)校本課程的校內(nèi)或校外親子活動(dòng)，如校內(nèi)的父子足球賽、校外的寫(xiě)作夏令營(yíng)及足球比賽等。

三、校本課程的評(píng)價(jià)

注重評(píng)價(jià)方式與評(píng)價(jià)價(jià)值，師生雙方互評(píng)為主，自評(píng)為輔。

由于校本課程的特殊屬性，T小學(xué)積極倡導(dǎo)多樣化的評(píng)價(jià)方式，針對(duì)不同的校本課程制定了不同的評(píng)價(jià)方法。筆者了解到，為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，該校制定的評(píng)價(jià)方式有紙筆測(cè)驗(yàn)和活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)。紙筆測(cè)驗(yàn)主要用于“特色作文課”，即教師對(duì)學(xué)生的作文給予評(píng)價(jià)?；顒?dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)是藝體類校本課程中一種評(píng)價(jià)方式，即通過(guò)觀察、記錄和分析學(xué)生在各項(xiàng)活動(dòng)中的表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生的參與態(tài)度、反應(yīng)能力、合作與探究精神、知識(shí)的應(yīng)用以及表達(dá)交流技能等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，活動(dòng)的評(píng)價(jià)內(nèi)容既包括學(xué)生的活動(dòng)過(guò)程又包括學(xué)生的活動(dòng)結(jié)果。

評(píng)價(jià)以“師生互評(píng)為主，自評(píng)為輔”的模式展開(kāi)。教師和學(xué)生在評(píng)價(jià)過(guò)程中互為主客體：教師根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)中的表現(xiàn)給予適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。例如，足球課上，教師對(duì)學(xué)生踢球技能的掌握情況分為A、B、C、D四個(gè)等級(jí)，每節(jié)課或每?jī)晒?jié)課教一項(xiàng)技能，每個(gè)月測(cè)一次，當(dāng)場(chǎng)評(píng)價(jià)，待本學(xué)期的課程完結(jié)后綜合打分。學(xué)校重視學(xué)生評(píng)價(jià)的價(jià)值，學(xué)生對(duì)教師做出的評(píng)價(jià)可以讓教師了解自己當(dāng)前的教學(xué)情況、受歡迎程度以及教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題與今后的改進(jìn)方向。此外，學(xué)生對(duì)照校本課程實(shí)施前后自身的變化進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，包括學(xué)習(xí)成績(jī)、興趣愛(ài)好、性格等幾個(gè)方面；教師通過(guò)及時(shí)記錄校本課程實(shí)施過(guò)程中遇到的問(wèn)題來(lái)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，包括課程知識(shí)、教學(xué)技能等方面，針對(duì)反思自身的不足做出調(diào)整與完善。

四、校本課程開(kāi)發(fā)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與總結(jié)

校本課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程是一個(gè)持續(xù)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，在實(shí)施校本課程的過(guò)程中，分析、總結(jié)課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)是課程順利實(shí)施的保障。筆者總結(jié)了T小學(xué)校本課程開(kāi)發(fā)實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)，主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

1. 學(xué)校——明確、獨(dú)特的辦學(xué)理念。一所學(xué)校的辦學(xué)理念是學(xué)校教師共同的追求，是課程開(kāi)發(fā)的路標(biāo)。教師員工可以有自己不同的教育觀念，但在核心問(wèn)題上，必須有共同的理解，共同的理念是學(xué)校工作的指南。T小學(xué)的教師在“給每個(gè)學(xué)生一個(gè)展示自己的舞臺(tái)，促進(jìn)每位學(xué)生的全面發(fā)展”辦學(xué)理念的指導(dǎo)下，制定了“張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性”的課程目的，挖掘出“貼近學(xué)生生活、符合學(xué)生興趣”的課程內(nèi)容，探索出靈活的課程組織方式，開(kāi)發(fā)出多樣化的評(píng)價(jià)方式。T小學(xué)的校長(zhǎng)與教師一直把學(xué)生的全面成長(zhǎng)視為學(xué)校發(fā)展的動(dòng)力，才能開(kāi)發(fā)出獨(dú)具自己學(xué)校風(fēng)格的課程。

2. 教師——自覺(jué)的學(xué)習(xí)、反思意識(shí)與科研精神。課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程是一個(gè)復(fù)雜的、系統(tǒng)的過(guò)程，需要根據(jù)課程實(shí)施后的反響、學(xué)生需求的變化等因素持續(xù)改進(jìn)，只有教師不斷地學(xué)習(xí)、反思、團(tuán)結(jié)合作進(jìn)行研究才能完善校本課程的開(kāi)發(fā)過(guò)程。

T小學(xué)的教師每個(gè)寒暑假都會(huì)結(jié)合自己的興趣愛(ài)好閱讀一些書(shū)目并寫(xiě)讀后感，除此之外，學(xué)校還要求他們選讀一些與校本課程開(kāi)發(fā)密切相關(guān)的期刊、論文、書(shū)籍，以補(bǔ)充、更新自己內(nèi)在的課程知識(shí)和教學(xué)素養(yǎng)，這些工作都會(huì)為下學(xué)期校本課程開(kāi)發(fā)注入新活力。

T小學(xué)校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中，注重校本課程開(kāi)發(fā)與研究性學(xué)習(xí)的整合。教師們每個(gè)月開(kāi)展多次大小規(guī)模的校本課程討論會(huì)，每?jī)芍芙M織一次校本教研，內(nèi)容包括課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)、課例研討會(huì)、沙龍論壇、校本課程專題講座以及教師們的課后反思等。據(jù)筆者了解，T小學(xué)的教師近幾年開(kāi)展關(guān)于“特色作文課”研討會(huì)高達(dá)上百次，3～6年級(jí)中有12名教師寫(xiě)下了近7萬(wàn)字的教學(xué)感言。教師個(gè)人的實(shí)踐反思是校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中不可或缺的部分，教師借助于個(gè)體反思，使自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不斷得到總結(jié)與升華，從而有效地豐富和積累實(shí)踐知識(shí)，逐漸成為可以解決課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中遇到的問(wèn)題的專業(yè)型教師。校本課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程是動(dòng)態(tài)的、持續(xù)的過(guò)程，教師只有通過(guò)校本教研和自己在實(shí)踐中的學(xué)習(xí)、反思，才能去對(duì)校本課程的開(kāi)發(fā)過(guò)程予以完善。

3. 家長(zhǎng)——積極的配合與支持。校本課程開(kāi)發(fā)需要校長(zhǎng)、教師、學(xué)生及家長(zhǎng)的共同參與。筆者從該校了解到，該校大多數(shù)學(xué)生家長(zhǎng)都會(huì)從人力、財(cái)力、物力不同方面參與到校本課程中來(lái)。有的家長(zhǎng)為學(xué)校的誦讀課提供了很多課外讀物，有的家長(zhǎng)積極參與學(xué)校組織的有關(guān)校本課程的校外活動(dòng)，如帶著孩子到外地參加寫(xiě)作夏令營(yíng)、一起與孩子參加足球比賽等。這些家長(zhǎng)認(rèn)為，孩子在參加比賽的過(guò)程中可以接觸到更多的人和事，開(kāi)闊孩子的眼界，豐富孩子的生活閱歷，即便孩子沒(méi)有在比賽中得獎(jiǎng)，但這些豐富的經(jīng)歷比得獎(jiǎng)更有意義。對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，家長(zhǎng)的陪伴也會(huì)增加他愉快體驗(yàn)，使他對(duì)某門(mén)校本課程更感興趣。

T小學(xué)的學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)的價(jià)值和意義有深刻的認(rèn)識(shí)，積極配合學(xué)校課程開(kāi)發(fā)的工作，推動(dòng)了T小學(xué)校本課程開(kāi)發(fā)的順利進(jìn)行。因此，在校本課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程中，家長(zhǎng)扮演的角色不容忽視。