陳全美

【摘要】正確認(rèn)識(shí)班內(nèi)隱形分層教學(xué)中分層的涵義，有助于教師在教學(xué)過(guò)程中正確進(jìn)行分層，以充分滿足不同類型和不同層級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)需求。對(duì)此，本文從學(xué)生的分層、教學(xué)的分層和評(píng)價(jià)的分層三個(gè)角度，進(jìn)行了有益的探討。

【關(guān)鍵詞】隱形分層教學(xué) 分層 內(nèi)涵

隱性分層教學(xué)，即由教師個(gè)人所掌控的不公布、不公開的分層教學(xué)。它既保持了顯性分層教學(xué)的優(yōu)勢(shì)也使其弊端得到了有效的克服，更有利于學(xué)困生的向好轉(zhuǎn)變與體現(xiàn)教育的公平。那么，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，這種隱性分層應(yīng)如何具體實(shí)施呢？

一、學(xué)生的分層

受傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)重視學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)這一因素的影響，多數(shù)英語(yǔ)教師對(duì)學(xué)生的分層多以學(xué)生的考試成績(jī)?yōu)閾?jù)，且多將學(xué)生分為三個(gè)不同的層級(jí)，將班內(nèi)學(xué)習(xí)成績(jī)好、學(xué)習(xí)自覺(jué)性高、學(xué)習(xí)主動(dòng)性較強(qiáng)的學(xué)生分為A層，學(xué)習(xí)成績(jī)較差、學(xué)習(xí)的自覺(jué)性與主動(dòng)性不足的學(xué)生分為C層，其余學(xué)生劃分為B層。盡管在這里，幾乎每一個(gè)教師都強(qiáng)調(diào)學(xué)生的層級(jí)劃分是動(dòng)態(tài)的，會(huì)根據(jù)學(xué)生下一次考試成績(jī)的變化調(diào)整學(xué)生的層級(jí)劃分，但是這樣的劃分仍有一定的弊端，或者說(shuō)缺乏對(duì)涉及學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)諸因素的全盤考慮。

一是，學(xué)生的考試成績(jī)只是學(xué)生學(xué)習(xí)效果的部分表達(dá)，并不完全代表學(xué)生一段時(shí)間以來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的全部。尤其表現(xiàn)在筆試成績(jī)方面，在很大程度上僅代表著學(xué)生的應(yīng)試能力，卻不能代表學(xué)生在日常口語(yǔ)交流中對(duì)所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)的運(yùn)用能力與水平，此為其一；其二，學(xué)生的考試成績(jī)與學(xué)生長(zhǎng)久以來(lái)形成的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)策略之間存在著一定的差異性，但顯然后者更為重要，是學(xué)生未來(lái)學(xué)習(xí)的支撐，而這是無(wú)法通過(guò)一兩次考試來(lái)體現(xiàn)出來(lái)的。二是，學(xué)生的非智力因素與學(xué)習(xí)技能相比，是同等重要的。如學(xué)生學(xué)習(xí)潛力的發(fā)揮、學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性的調(diào)動(dòng)等，均有賴于情感因素的積極影響，但這同樣無(wú)法為一兩次考試所能體現(xiàn)，而有賴于教師在日常教學(xué)實(shí)踐中通過(guò)交流、溝通、觀察等來(lái)獲知。因此在學(xué)生的分層方面，教師應(yīng)綜合考慮多方面的因素，力爭(zhēng)做到分層的科學(xué)性與合理性。

二、教學(xué)的分層

新課標(biāo)提倡在課堂教學(xué)中采用帶有明確目標(biāo)的任務(wù)型教學(xué)法，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，但對(duì)于不同的學(xué)習(xí)水平與能力的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種任務(wù)要求同樣也需要一個(gè)符合實(shí)際學(xué)情的分層，以使教學(xué)有的放矢。以仁愛版初中英語(yǔ)教材七年級(jí)上冊(cè)Unit 2 Looking Different 的教學(xué)為例，僅從語(yǔ)言知識(shí)的角度出發(fā)，其對(duì)C層級(jí)學(xué)生的教學(xué)要求主要應(yīng)是掌握have、small、nose、favorite、come from、black、blue等93個(gè)單詞和詞組的拼寫，并了解其重音，以及掌握語(yǔ)法知識(shí)have/has的用法；而對(duì)B層級(jí)學(xué)生則應(yīng)在C層級(jí)要求基礎(chǔ)上增加掌握與上述單詞相關(guān)之輔音因素/Ρ/、/Ь/等的發(fā)音，掌握部分輔音字母及字母組合的發(fā)音規(guī)律，理解does、blond、snowman等10余單詞的確切含義，并掌握相關(guān)語(yǔ)法知識(shí)，如形容詞small、big、short、long、round等及物主代詞、名詞所有格的用法；而對(duì)學(xué)習(xí)水平與能力最高的A層級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，則應(yīng)在B層級(jí)要求基礎(chǔ)上增加如能識(shí)別并正確使用不同的語(yǔ)調(diào)、學(xué)習(xí)含有what和whose的特殊疑問(wèn)句、繼續(xù)學(xué)習(xí)可數(shù)名詞的單、復(fù)數(shù)變化等。

授課的分層主要是指授課過(guò)程中的合作分層，其含義有二，一是教師授課的針對(duì)性，二是不同層級(jí)學(xué)生間學(xué)習(xí)上的合作，尤指A層學(xué)生對(duì)B層學(xué)生以及AB層級(jí)的學(xué)生對(duì)C層學(xué)生的幫助，即實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中的同伴之間的“生教生”的積極同伴影響。授課過(guò)程中，教師面向全體學(xué)生，每一名學(xué)生都在聽講，但其真實(shí)的指向?qū)ο笈c對(duì)學(xué)生的要求卻是明確的。即對(duì)A層學(xué)生，應(yīng)著重培養(yǎng)其綜合運(yùn)用知識(shí)的能力；對(duì)B層學(xué)生，應(yīng)重視雙基教學(xué)，注重教材知識(shí)，并著重于精講精練基礎(chǔ)上的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的熟練掌握；而對(duì)C層學(xué)生，則應(yīng)降低要求，放低起點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)與強(qiáng)化基本概念的教學(xué)，以教師的淺講多練幫助學(xué)生掌握最為基本的語(yǔ)言知識(shí)。但顯然，課堂教學(xué)過(guò)程中，教師是無(wú)法完全將此類針對(duì)性教學(xué)行為完全分開的。這需要教師在教學(xué)中通過(guò)師生與生生的互教互學(xué)，實(shí)現(xiàn)上一層級(jí)學(xué)生對(duì)下一層級(jí)學(xué)生的講解性幫助。當(dāng)然，這需要教師教學(xué)中的合理組織學(xué)習(xí)小組并實(shí)現(xiàn)組內(nèi)互助，一方面可以提高學(xué)生幫助他人的樂(lè)趣獲得，另一方面也可有效降低教師工作量。

三、評(píng)價(jià)的分層

教師及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)是必要的，合理而積極的評(píng)價(jià)有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與意愿。盡管由于受最終的終結(jié)性評(píng)價(jià)、升學(xué)考試等因素的影響，教師多傾向于以考試分?jǐn)?shù)這一單一標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生一段時(shí)間以來(lái)的學(xué)習(xí)做出評(píng)價(jià)，但與分層教學(xué)相適應(yīng)，教師仍要努力使自己對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)呈現(xiàn)一定的層級(jí)化，只要該層級(jí)學(xué)生達(dá)到了改層級(jí)教學(xué)的要求與目標(biāo)，教師就要給予肯定性的評(píng)價(jià)和表?yè)P(yáng)，以使各層級(jí)學(xué)生都能享受到學(xué)習(xí)成功的喜悅、感受到一定的成就感，并為自信心建設(shè)固基。即便學(xué)生沒(méi)有能夠達(dá)到該層級(jí)教學(xué)的要求，教師也應(yīng)在了解真實(shí)的學(xué)情的基礎(chǔ)上，保護(hù)其學(xué)習(xí)自尊心和積極性并提供試適當(dāng)?shù)膸椭?。同時(shí)，教師的評(píng)價(jià)更應(yīng)關(guān)注學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的情感、態(tài)度、習(xí)慣等，這是對(duì)學(xué)生的未來(lái)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生更為深遠(yuǎn)的影響的因素。

總之，正確認(rèn)識(shí)分層的確切內(nèi)涵，有助于我們?cè)趯?shí)際的教學(xué)實(shí)踐中充分發(fā)揮班內(nèi)隱形分層教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，力避其弊端，真正滿足不同類型和不同層級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的需要并未其未來(lái)的學(xué)習(xí)奠基。而這也才是初中英語(yǔ)教學(xué)的最終目標(biāo)與精髓之所在。

參考文獻(xiàn)：

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