摘 要：中國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)改革中，教育結(jié)構(gòu)正處于實(shí)施戰(zhàn)略性調(diào)整的關(guān)鍵階段，而我國(guó)的教育行政機(jī)構(gòu)已經(jīng)明確表示，將以建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系為突破口。隨著我國(guó)教育改革不斷深入，社會(huì)越來(lái)越關(guān)注職業(yè)院校的學(xué)生在教學(xué)課堂和實(shí)踐教學(xué)中的主體作用，尤其是高職院校的研究成為熱點(diǎn)中的熱點(diǎn)。在職業(yè)教育發(fā)展中，職教教師的教育發(fā)展研究逐漸成為當(dāng)今教育改革和發(fā)展中不可避免的話題之一，而且越來(lái)越成為教育改革中的一個(gè)焦點(diǎn)。在廣泛調(diào)查研究、大量查閱中職教育相關(guān)資料的基礎(chǔ)上，筆者闡述了職業(yè)教育最新政策變化和未來(lái)教師培訓(xùn)發(fā)展方向。

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校；教師培訓(xùn)；發(fā)展策略

一、職業(yè)院校教師培訓(xùn)的歷史及意義

在教育研究領(lǐng)域，關(guān)于教師培訓(xùn)發(fā)展的研究還沒(méi)有受到學(xué)界以及教育管理者應(yīng)有的重視。從目前所擁有的相關(guān)資料分析，對(duì)教師培訓(xùn)和培養(yǎng)的研究更多地被限定在基礎(chǔ)教育的范圍，如葉瀾、白益民等所著的《教師角色與教師發(fā)展新探》，傅道春主編的《教師的成長(zhǎng)與發(fā)展》，以及黃甫全編著的《新課程中的教師角色與教師培訓(xùn)》，似乎只要提到教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展就必定與基礎(chǔ)教育相關(guān)。而對(duì)于職業(yè)院校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的研究在目前正處于起步階段，雖然有少量公開(kāi)發(fā)表的論文，但這些論文對(duì)所涉及的理論與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的研究不夠深入，缺乏整體性和系統(tǒng)性。本文對(duì)高等職業(yè)教育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展理論進(jìn)行探討有助于豐富高等職業(yè)教育理論體系。

從教師發(fā)展研究的歷史趨勢(shì)來(lái)看，教師培訓(xùn)發(fā)展及其研究經(jīng)歷了從無(wú)到有、從被忽視到逐漸受關(guān)注、從關(guān)注教師群體培養(yǎng)到強(qiáng)調(diào)教師個(gè)人內(nèi)在素質(zhì)的發(fā)展、意識(shí)的不斷成長(zhǎng)、個(gè)人專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)的改進(jìn)和個(gè)別化專(zhuān)業(yè)實(shí)踐的不斷拓展的道路。也就是說(shuō)，教師從職前培養(yǎng)到就職培訓(xùn)，再到在職教育，都需要不斷提高，并逐步走向?qū)I(yè)成熟。現(xiàn)行職業(yè)教育在談教育與人的發(fā)展時(shí)，著重探討了職業(yè)院校建設(shè)、專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)和職教制度改革的問(wèn)題，也就是說(shuō)，偏重于談教育載體——學(xué)校的發(fā)展，偏重于談教育對(duì)象——學(xué)生的發(fā)展，而很少談教師的發(fā)展。同樣，在職業(yè)教育教師研究領(lǐng)域內(nèi)，更多的是從理性視角解讀職業(yè)教育教師應(yīng)具備哪些職業(yè)素養(yǎng)，職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)方向等問(wèn)題，而忽略了教師職業(yè)生存狀態(tài)和教師自身發(fā)展問(wèn)題。所以，研究職業(yè)教育教師培訓(xùn)發(fā)展具有極其重要的實(shí)踐意義。

二、職業(yè)院校教師培訓(xùn)的現(xiàn)狀及問(wèn)題分析

20世紀(jì)90年代以后，研究領(lǐng)域開(kāi)始關(guān)注職業(yè)院校教師專(zhuān)業(yè)化、教師教育和教師發(fā)展過(guò)程，職業(yè)教育教師發(fā)展問(wèn)題的反思才逐漸開(kāi)始。教育改革關(guān)鍵在于教師，教師質(zhì)素是檢驗(yàn)教育發(fā)展成效的重要標(biāo)準(zhǔn)之一，教師水平的提高也是教學(xué)水平提升的重要保證?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的出臺(tái)，促進(jìn)了教育事業(yè)的科學(xué)發(fā)展。為貫徹落實(shí)《綱要》，教育部印發(fā)了《關(guān)于“十二五”加強(qiáng)中等職業(yè)學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》《關(guān)于進(jìn)一步完善職業(yè)教育教師培養(yǎng)培訓(xùn)制度的意見(jiàn)》，統(tǒng)籌安排職業(yè)教育教師隊(duì)伍建設(shè)，在職教師資隊(duì)伍建設(shè)進(jìn)入了強(qiáng)化制度建設(shè)的新階段。

盡管?chē)?guó)家教育部及相關(guān)行政部門(mén)出臺(tái)了一系列法律法規(guī)和條例制度，但客觀上依然存在師資建設(shè)欠缺的突出問(wèn)題，如在職教師資培訓(xùn)體系不完善、財(cái)政配套資金不足、師資基礎(chǔ)薄弱等，這與基礎(chǔ)教育和中學(xué)教育擁有完善的師范支持體系形成鮮明對(duì)比。直至目前，我國(guó)還沒(méi)有形成完善的職業(yè)院校教師教育發(fā)展體系。職業(yè)教育培養(yǎng)的是技能型人才。我國(guó)職業(yè)院校多數(shù)專(zhuān)業(yè)教師的經(jīng)歷是從高等學(xué)校畢業(yè)，直接到學(xué)校任教的模式，與德國(guó)、澳大利亞等先進(jìn)職教模式相比，很不合理。在教師培訓(xùn)中，沒(méi)有注意提高教師的職業(yè)技能，忽略技能訓(xùn)練課的密度和強(qiáng)度，此外，職業(yè)院校教師盡管被要求進(jìn)入企業(yè)工作崗位，在工作中運(yùn)用專(zhuān)業(yè)技能，強(qiáng)化動(dòng)手能力，但培訓(xùn)方案與課程內(nèi)容方面仍然不夠完善，應(yīng)增加實(shí)踐類(lèi)課程。

三、職業(yè)院校教師培訓(xùn)的策略

教師培訓(xùn)發(fā)展是教師作為主體的主動(dòng)發(fā)展過(guò)程，是教師不斷體現(xiàn)時(shí)代性、專(zhuān)業(yè)化的過(guò)程。職業(yè)院校的教師更需要增加各種各樣的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，這一學(xué)習(xí)的過(guò)程就是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的過(guò)程。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展不可能一蹴而就，而是一個(gè)漫長(zhǎng)的，需要經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)、實(shí)踐，在拓展專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上提高的歷程。只有多方聯(lián)動(dòng)，迎合時(shí)代變革，才能提高教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能，逐漸達(dá)到專(zhuān)業(yè)的成熟，從而貫穿教師整個(gè)職業(yè)生涯的始終。

1.國(guó)家層面科學(xué)作為，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)做好教師培訓(xùn)

教師培訓(xùn)是需要高投入的教育事業(yè)，尤其對(duì)于以實(shí)踐教學(xué)為主的在職教師的培訓(xùn)，為此必須重視實(shí)訓(xùn)設(shè)備方面的投入，相關(guān)單位和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)把改善培訓(xùn)設(shè)施，改進(jìn)學(xué)員生活環(huán)境納入中職教師參訓(xùn)的發(fā)展規(guī)劃和改革計(jì)劃中去。教育行政部門(mén)做好培訓(xùn)基地的選撥、監(jiān)督、培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)估。培訓(xùn)基地的設(shè)施設(shè)備配置對(duì)教師培訓(xùn)質(zhì)量尤為重要。培訓(xùn)主管單位應(yīng)結(jié)合培訓(xùn)教師具體性質(zhì)，選取具有國(guó)際視野和先進(jìn)辦學(xué)水平的培訓(xùn)基地供參訓(xùn)教師觀摩學(xué)習(xí)。

科學(xué)分配教師的培訓(xùn)名額，統(tǒng)籌管理培訓(xùn)任課教師。做好培訓(xùn)基地質(zhì)量控制，完善管理機(jī)制。在調(diào)研中職需求與培訓(xùn)匹配方面，應(yīng)注意把中職教師培訓(xùn)需求與高職區(qū)別開(kāi)來(lái)，審核地區(qū)需求和各中職學(xué)校選派的參訓(xùn)教師是否符合條件。對(duì)于培訓(xùn)模式等的改進(jìn)，建議培訓(xùn)機(jī)構(gòu)以及相關(guān)組織部門(mén)在組織學(xué)員報(bào)名前擬定各機(jī)構(gòu)培訓(xùn)具體課程、大致流程安排、培訓(xùn)時(shí)間以及培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的性質(zhì)、特色等，讓教師了解相關(guān)情況并結(jié)合現(xiàn)實(shí)選擇性地報(bào)名，從而有利于提高參訓(xùn)教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)的積極性，使整個(gè)培訓(xùn)學(xué)有所用，更順利幫助教師不斷發(fā)展。

2.豐富培訓(xùn)內(nèi)容與培訓(xùn)方式

改進(jìn)完善培訓(xùn)組織內(nèi)容與方式，按需制訂培訓(xùn)內(nèi)容。首先應(yīng)搞清楚教師究竟需要怎樣的培訓(xùn)，如何保證培訓(xùn)的專(zhuān)業(yè)性。培訓(xùn)內(nèi)容的制訂要以充分的培訓(xùn)需求分析為基礎(chǔ)，同時(shí)以教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的調(diào)查為依據(jù)，對(duì)已有的培訓(xùn)層次做出相應(yīng)培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)進(jìn)度的規(guī)劃，以能力為本位來(lái)設(shè)計(jì)培訓(xùn)教學(xué)方案，以深入實(shí)踐為手段來(lái)檢驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)，做到切實(shí)的全面化與多樣化。

3.完善學(xué)校相關(guān)制度建設(shè)，建立教師培養(yǎng)的長(zhǎng)效機(jī)制

職業(yè)學(xué)校行政部門(mén)應(yīng)以教學(xué)研究、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展為關(guān)注點(diǎn)，認(rèn)識(shí)到教師是學(xué)校繁榮發(fā)展的根本源泉，尤其是對(duì)青年教師的培訓(xùn)培養(yǎng)是學(xué)校寶貴的人力資源財(cái)富，學(xué)校應(yīng)為青年教師的發(fā)展提供充分的保障。學(xué)校行政部門(mén)應(yīng)以教師為核心，強(qiáng)化校本教研。學(xué)校管理機(jī)構(gòu)應(yīng)積極探索、組織開(kāi)展形式多樣、豐富多彩的校本培訓(xùn)和教學(xué)研究活動(dòng)。

總之，當(dāng)今職教教師循序漸進(jìn)的科學(xué)培訓(xùn)是促進(jìn)教師知識(shí)和職業(yè)技能不斷更新的前提，進(jìn)而促進(jìn)職業(yè)教育的繁榮發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：毛平（1984— ），男，山東菏澤人，本科學(xué)歷，講師，研究方向：教育管理。