李彩蘭

摘 要：過程性教學的主要側(cè)重點在于對教學這一過程的構(gòu)建。學習和教學本來就是一個同步的過程。本文從過程性教學的主要特征出發(fā)，分析了過程性教學的構(gòu)建方法。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學；過程性；情境

一、過程性教學概述

過程性教學的主要側(cè)重點在于對教學這一過程的構(gòu)建。學習和教學本來就是一個同步的過程。在這個過程中，教師占主導地位在傳輸信息，學生占主體地位主動的接收信息。教師和學生之間信息交流的過程就體現(xiàn)為課堂、教學和學習。過程性教學，則是利用過程的這種傳遞特性，對于教師與學生傳播信息的過程進行合理、科學的構(gòu)建，讓交流的過程更具有針對性和高效性，讓學生在更多樣化的教學過程中學到知識。

過程性教學的概念還可以從教師、學生和知識三個方面進行剖析。教師視角下，過程性教學強調(diào)教學的主導性；學生視角下，過程性教學強調(diào)學習的主動性，并不是傳統(tǒng)學習過程中的被動吸收知識；知識層面上，強調(diào)學習的過程是一種探討性過程，并不是某一種揭示，其具有一定的不確定性和動態(tài)性。

二、初中過程性教學特征及教學方法簡述

數(shù)學科目本身具有一定的創(chuàng)造性、規(guī)律性，在實施過程性教學過程中，我注意到初中數(shù)學過程性教學具有很強的開放性、合作性、活動性和問題性。下面結(jié)合自己多年的教學實踐，提出幾種教學策略。

1.情境構(gòu)建法

過程性教學強調(diào)教學過程的主導性，教師的功能重在引導。那么如何引導學生對數(shù)學課堂產(chǎn)生興趣、產(chǎn)生疑問呢？情境構(gòu)建法無疑是教師的常用選擇之一。在數(shù)學課堂的情境構(gòu)建教學法中，一般可以分為問題情境構(gòu)建和引入式情境構(gòu)建。問題情境是為了讓學生在一個相對熟悉的生活環(huán)境或者學習環(huán)境中去具體地看待數(shù)學問題。例如：在初中數(shù)學的二元一次方程學習過程中，教師可以通過構(gòu)建一個問題情境：假設你去同學家做客，你想要同時買蘋果和梨去探望，但你總共只有50元錢，梨子8元一斤，蘋果5元一斤，那么你可以有多少種購買方案呢？由此構(gòu)建一個問題，得出二元一次方程的概念，方程式中含有兩個未知數(shù)。而引導式情境則大多用于讓學生去展開聯(lián)想性，例如：在三角形相似的教學過程中，在課堂之初，教師可以將大小兩個蘋果的圖片讓學生評論，當學生明白蘋果圖片相似而不是相同的時候，對于相似的概念會具象，由此引導出相似三角形的概念，能夠讓學生更容易接受。

2.合作探究教學

數(shù)學學習可以培養(yǎng)學生的理性思維，這是一種對于規(guī)律探索的能力，因此，在教學過程中采用合作探究教學能夠讓教學過程中的探究性進一步擴大。例如：在對初中數(shù)學“定義與命題”的教學過程中，首先創(chuàng)設“幸運52”的幸運搶答關(guān)卡，在教師的描述中搶答出這是什么數(shù)學名詞。它是一種方程；它是兩邊都是整式的方程；它是只含有一個未知數(shù)、未知數(shù)的最高次數(shù)為1且兩邊都是整式的方程。（答案：一元一次方程）

引入“幸運52”這種喜聞樂見的形式，讓學生融入課堂，積極思考。更重要的是，希望學生初步經(jīng)歷給名詞下定義并逐步明確的過程，最終清楚地表述名詞的定義。之后通過引導式教學與學生一起探討某一些詞語的定義。例如：“規(guī)定了原點、正方向、單位長度的直線叫做數(shù)軸”是“數(shù)軸”的定義；“能夠完全重合的圖形叫做全等圖形”是“全等圖形”的定義。引導學生產(chǎn)生思維模式后，讓學生以小組為單位，開展合作式探究學習。為了真正做到有效的合作學習，在活動中考慮了以下問題：a.把活動設計成左右的對比模式，讓學生有意識地根據(jù)學習材料進行類比的思考；b.讓學生在進行討論之前先進行獨立思考，有了自己的想法，再與別人交換意見，產(chǎn)生思維的碰撞，真正達到討論的目的。

3.活動性教學

活動性教學正是站在過程性的角度上的一種教學方式，也是直接體現(xiàn)在過程中體驗學習的一種教學方式。例如：在“定義與命題”的拓展訓練教學過程中，為了讓學生進一步明白有些命題中條件和結(jié)論能夠互換，且命題是正確的，而有一些命題卻是不正確的，我設計了一個小游戲，在黑板上板書一些條件和結(jié)論，讓學生自由準備幾張卡片，但教師說出條件的時候，學生就應該舉起正確命題的卡片，如果舉起的卡片不正確，且不正確的次數(shù)超過3次，則會在下課后在講臺上進行唱歌表演。這個活動可以讓學生體會到條件和結(jié)論有時互換是正確的，有時互換卻是不正確的，當條件和結(jié)論互換后就變成了另一個命題。更重要的是，讓學生進行開放的數(shù)學思考，體現(xiàn)這節(jié)課的“數(shù)學味”和“過程性”。

三、結(jié)束語

過程性教學是新課程背景下，能進一步促進學生全面發(fā)展的新教學理念。教師在進行過程性教學的過程中，應充分理解過程性教學的特點和要點，構(gòu)建合理的教學方法進行教學。

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