王游軍

作文教學(xué)一直是令語(yǔ)文老師頭痛的問(wèn)題，為此，我校語(yǔ)文組教師開(kāi)展了《體驗(yàn)式作文教學(xué)》課題研究?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)作文教學(xué)要讓學(xué)生“力求表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)”。如何讓學(xué)生在作文寫(xiě)作中表達(dá)真情，抒寫(xiě)真切體驗(yàn)?zāi)?？學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，更是寫(xiě)作的實(shí)施者，體驗(yàn)性作文教學(xué)正適應(yīng)這一需要，能夠解放對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作束縛，還學(xué)生寫(xiě)作的主體地位，讓寫(xiě)作成為自由快樂(lè)的表達(dá)。

一、學(xué)生的生活體驗(yàn)就是作文的素材。

我們的生活世界決定著我們生活的經(jīng)歷，促成我們產(chǎn)生各種生活體驗(yàn)，從而不斷調(diào)整、完善我們對(duì)生活的認(rèn)識(shí)。從“體驗(yàn)”入手，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)地多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征。體驗(yàn)式作文教學(xué)要求教師引導(dǎo)學(xué)生將作文內(nèi)容定位于學(xué)生自己的現(xiàn)實(shí)生活，而不是教師指定的某一塊；將寫(xiě)作動(dòng)機(jī)從學(xué)生自身激發(fā)，使學(xué)生因?yàn)橛小绑w驗(yàn)”要表達(dá)而作文，而不是要完成任務(wù)去寫(xiě)作；將作文寫(xiě)作扎根于學(xué)生生活與生活體驗(yàn)。

教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，變“教”為“導(dǎo)”，引導(dǎo)學(xué)生感受生活葉圣陶曾說(shuō)：“生活如泉源，文章如溪水。泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不停?！斌w驗(yàn)式作文就是寫(xiě)學(xué)生自己的生活與感受。

二、讓學(xué)生在感受生活中體驗(yàn)生活情感。

沒(méi)有生活情感體驗(yàn)，學(xué)生也只是生活和作文的局外人，難以發(fā)揮主體參與的積極作用。缺乏生活的樂(lè)趣，作文就失去了重量，寫(xiě)作就會(huì)成為敷衍，而不是表達(dá)，更不是交流。能夠深深打動(dòng)讀者的作文，都是作者能夠積極參與到生活與作文教學(xué)活動(dòng)中，深入生活的細(xì)節(jié)中，對(duì)生活事件進(jìn)行真誠(chéng)而活躍的情感體驗(yàn)，在觀察與寫(xiě)作的過(guò)程中充分發(fā)揮了主體參與的積極作用，而這正是體驗(yàn)式作文寫(xiě)作的特點(diǎn)。積極有效的主體體驗(yàn)使參與落到實(shí)處，讓作文真切地展現(xiàn)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活世界，顯現(xiàn)學(xué)生的生命活力和豐富個(gè)性，“感人心者莫先乎情”，能夠打動(dòng)人的表達(dá)必定是飽含真摯情感體驗(yàn)的。

三、充分尊重學(xué)生個(gè)體差異，挖掘?qū)W生創(chuàng)新能力。

有些老師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的要求整齊劃一，評(píng)價(jià)起來(lái)一刀切，忽視了學(xué)生的個(gè)性差異，無(wú)視學(xué)生的發(fā)展，是對(duì)學(xué)生寫(xiě)作主體地位的漠視，只管學(xué)生被動(dòng)接受，不能激起學(xué)生對(duì)生活與寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)的積極情感體驗(yàn)，忽視學(xué)生寫(xiě)作的個(gè)體差異和個(gè)性的發(fā)展，把學(xué)生視為沒(méi)有生活體驗(yàn)的寫(xiě)作工具。這樣的寫(xiě)作就不能算是真正的表達(dá)；不能培養(yǎng)學(xué)生作文的個(gè)性與創(chuàng)新能力。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)為學(xué)生的自主寫(xiě)作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。體驗(yàn)式作文教學(xué)正是讓學(xué)生的作文植根于現(xiàn)實(shí)生活，表達(dá)每一個(gè)學(xué)生個(gè)體對(duì)生活獨(dú)特的體驗(yàn)，這種體驗(yàn)應(yīng)當(dāng)是心靈在相對(duì)自由的狀態(tài)下個(gè)性化的自主表達(dá)。教師尊重學(xué)生的個(gè)性差異，不用一個(gè)模式去塑造和評(píng)價(jià)學(xué)生，用肯定、鼓勵(lì)來(lái)幫助學(xué)生個(gè)性化的有創(chuàng)意的寫(xiě)作。