藺建華

激勵評價是教育教學評價的一種有效方式，具有激發(fā)、促進、導向的作用，又是使學生積極主動學習的一種重要策略?！读x務教育數(shù)學課程標準（2011年版）》明確指出，“要關注學生數(shù)學學習的水平，更要關注他們在數(shù)學活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學生認識自我，建立信心”。因此，在教學中我們要面向全體學生，適時從學生情感、態(tài)度、思維方法、創(chuàng)新意識和能力發(fā)展等方面，進行恰當、正面、積極的評價。以下是筆者在教學實踐中總結出來的幾種方法。

一、賞識激勵挖掘學困生的學習潛能

民主和諧的師生關系要求教師要平等對待每一位學生，正視學生之間的差異，尊重差異。因此，在教學中教師應該多花一些精力在關愛學困生身上，多想一些辦法來激勵學困生，給學困生表現(xiàn)的機會，使他們平等的享受成功帶來的喜悅。進而使他們喜歡上數(shù)學，提高課堂聽課效率，提高學習成績。

例如，本班有個叫小盛的數(shù)學學困生，上課總是安靜不下來。他最喜歡做的事情，就是用筆在本子上搞創(chuàng)作，常常上課不自覺的就開始創(chuàng)作，學習成績非常落后，習題和試卷上的最后一道解決問題，是他最喜歡創(chuàng)作的地方，我多次找他談話，效果甚微。面對他的不努力，面對他落下的功課和拖欠的作業(yè)，我常常會“怒發(fā)沖冠”。一個偶然的機會，小盛在走廊玩耍，被貼在展板上的繪畫作品吸引住了。小盛的眼睛綻放出渴望的光芒。我輕輕走過去，微笑著對他說：“如果你想畫畫，那就推薦你參加美術社團吧?！毙∈⒔K于如愿以償?shù)募尤肓松鐖F，從那一天開始，他的繪畫興趣愈發(fā)濃厚，在老師的精心指導下，一幅幅優(yōu)美的作品出現(xiàn)在墻上。由此小盛感受到了成功的喜悅，找回了學習的自信，成績自然也有很大進步。

二、情感激勵搭建師生之間友好關系

情感激勵主要是依靠感情的力量，調動學生的積極主動性。在教學中它是指教師以關心、理解、尊重、信任和贊美等情感走進學生的內心，使學生的學習熱情高漲，興趣提高，促進學生的發(fā)展。作為教師，要有一顆愛心。愛是教師的靈魂。教師應該成為學生的“親密伙伴”、“知心朋友”。只有建立了相互信任、團結友愛、共同進步的良好關系，學生才能親其師、信其道、樂其道，積極的接受學習和教育。

例如，一次數(shù)學練習課，在學習“小明買8支鋼筆，一共用72元。照這樣計算，買16支鋼筆要用多少元？”這道題時，學生想出了兩種解題方法，第一種是：每支鋼筆多少元？72÷8=9（元）。買16支要用多少元？9×16=144（元）。第二種方法是：16是8的多少倍？16÷8=2。買16支鋼筆要用多少元？72×2=144（元）。講完這道題后，我又出了一道類似的練習題：“買4個書包要用120元，照這樣計算，買25個書包要用多少元？”學生獨立思考，進行計算。我巡視指導。

在下面進行個人匯報交流的環(huán)節(jié)，我聽到一個聲音總在嘀咕。我就說：“誰有好的解題方法可以站起來和大家一起分享?！痹捳Z剛落，就看到小銘舉手了。小銘站起來說：“25÷4=6……（個）也就是6倍還余1個，120×6=720（元），120÷4=30（元）720+30=750（元），這樣也能算出來答案。”恩是的，這種方法也是可以的。沒想到平時就知道玩耍的小銘竟然能想出這么好的方法，我急忙微笑著為他豎起了一個大拇指，并進行了評價和表揚。后面的課他聽得很認真，身體坐得很端正，腰桿挺得筆直筆直。很明顯，他的自信來了。

三、行為激勵樹立學困生的學習自信心

在教育教學管理中，行為激勵是指教師通過言語、語言、動作等行為方式給予學生某種積極、正面的評價，以此激勵學生。在課堂上，教師的激勵評價應該是多樣的：親切和藹的面容，充滿期待的目光、鼓勵的眼神、真誠的贊嘆、點頭微笑、拍拍肩膀、握握手……這樣評價，簡便、直接、有效，就像一陣花香、一股清泉沁人心脾，就如雪中送炭、錦上添花，激勵學生充滿自信，在學習的道路上精神百倍、勇往直前。

例如，本班有位學困生徐瑞，上課總是注意力不集中，或是有意埋下身子，鎖緊脖子，低著頭，不敢直視我的目光。大概由于害怕不能正確回答問題，會導致老師批評，同學嘲笑。這一恐懼、躲避的舉動使得他的學習成績跟不上?？墒窃谝淮喂_課上，他竟然很給我面子，舉起了小手回答我的問題，我當時很開心，微笑著，充滿期待的看著他，并鼓勵他大膽說，說錯也不要緊。他脫口而出：“12個蘋果的三分之二是這樣做的，把12分成3份。”我及時給予補充：“是怎么分的？”“哦，把12個蘋果平均分成3份，所以就是12÷3=4（個）。”剛一說完，就有幾個學生急著舉起了小手，嘴上念著：“不對，不對，沒算完?！薄巴耆粚?？同學們不要急著下結論。現(xiàn)在請同學們圍繞著他的答案認真思考一下，他的答案有沒有值得肯定的地方，如果有錯，誰來給他補充一下？”學生討論后開始發(fā)言?！八f對了一半?！薄八麘撛俳又阆氯ィ环菔?個，其中的2份為2×4=8（個）”“他的錯誤告訴我們，以后做題目要細心認真，千萬不能漏掉算式?！薄巴瑢W們說得都不錯。剛才徐瑞同學不僅勇敢的說出自己的想法，還給我們提供了一次討論的機會，使得我們今后思考問題要更全面，更深刻。

四、榜樣激勵激發(fā)學困生的學習動機

榜樣的力量是無窮的。榜樣激勵對榜樣者自己，以及對一般學生、學困生都有激勵效應。對榜樣者自己是一個壓力，對一般人具有激勵作用，對學困生能產生心理上的壓力。榜樣應該是公認的，具有權威性，能使大家產生敬仰、欽佩之情。因此，在教學中，教師要多給學困生學生講他們同學中成功的例子，幫助學困生找到自己學習的榜樣，并向榜樣學習，多和榜樣溝通交流，使自己找到學習的動機，有目標，有方向的進行學習。

例如，班級的學困生小韋數(shù)學計算能力差，邏輯思維能力差，分析解決問題的能力薄弱，對學習缺乏主動性。在一次學習兩位數(shù)乘一位數(shù)的進位乘法時，我出示了這樣一道題：“用豎式計算18×2=？”小韋是這樣解答的：18×2=46。我問他計算過程是什么？他說：“2乘8等于16，寫6進1，個位上進來的1與十位上的1相加后再和2相乘等于46?！蔽亿s緊給他重新講解算理，可是再做練習時，他依然執(zhí)著的犯著這個錯誤。我很氣憤，就找了一個成績優(yōu)秀的學生去教他，當他的小老師，因為學生之間方便溝通交流。就這樣每天他們結對學習，互幫互助，成為親密的小伙伴。過了幾個星期之后，我再出類似的豎式計算讓他做，沒想到他做得又對又快。我問他原因，他說是他的小老師每天都出題讓他做。小老師做兩題，他自己就做四題，誰做錯，就互相再出題。

總之，在教學中教師要用欣賞的眼光看待每個學生。以激勵為手段，用心關注每個學生，真誠的尊重學生的發(fā)現(xiàn)，巧妙的挖掘學生的潛能，讓學生展現(xiàn)生命的個性和靈性，使教育因激勵而變得更加美麗。