孫蓉娣　孫雅娣

【摘要】中介語(yǔ)的石化是二語(yǔ)習(xí)得中的一個(gè)很常見(jiàn)的現(xiàn)象，也是一個(gè)難以解決的問(wèn)題。中介語(yǔ)的石化阻礙二語(yǔ)習(xí)得者達(dá)到像地道的本土人的語(yǔ)言水平。筆者主要介紹了石化形成的原因以及從教學(xué)材料、教師和學(xué)習(xí)者三個(gè)角度對(duì)石化的應(yīng)對(duì)策略。

【關(guān)鍵詞】中介語(yǔ) 石化成因 應(yīng)對(duì)策略

一、引言

中介語(yǔ)是近年來(lái)出現(xiàn)在二語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域的一個(gè)新概念，顧名思義，它是二語(yǔ)或外語(yǔ)學(xué)習(xí)者在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中的形成的一種語(yǔ)言，是介于目標(biāo)語(yǔ)言和母語(yǔ)之間的一個(gè)語(yǔ)言體系，中介語(yǔ)是動(dòng)態(tài)的語(yǔ)言體系，“inter”實(shí)際上是指介于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的起始階段和最終階段（胡壯林，2006）。

二、中介語(yǔ)石化

Selinker （1972）認(rèn)為，絕大多數(shù)的二語(yǔ)學(xué)習(xí)者都無(wú)法完全達(dá)到說(shuō)本族語(yǔ)的人的水平，95%的二語(yǔ)學(xué)習(xí)者都會(huì)遇到石化的情況。也就是說(shuō)，很少有人能具備本族人的語(yǔ)言能力，發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，語(yǔ)法正確。中介語(yǔ)的石化是一個(gè)語(yǔ)言學(xué)的術(shù)語(yǔ)，是指二語(yǔ)學(xué)習(xí)者在朝著目標(biāo)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程中，語(yǔ)言能力停滯不前甚至倒退的現(xiàn)象。二語(yǔ)學(xué)習(xí)者盡管不斷地處在語(yǔ)言輸入的環(huán)境中，也有足夠的動(dòng)機(jī)去學(xué)習(xí)，充分的機(jī)會(huì)去練習(xí)，但仍停滯不前的現(xiàn)象被稱做“fossilization”，即石化。這種現(xiàn)象激起了二語(yǔ)習(xí)得研究者的關(guān)注，并很快促成了這一研究領(lǐng)域的形成。

三、石化的原因

不同的研究者對(duì)于中介語(yǔ)石化的原因給出了不同的解釋，這一問(wèn)題并沒(méi)有一致的認(rèn)識(shí)，筆者以Selinker 的研究為理論基礎(chǔ)來(lái)分析石化的原因。

1.語(yǔ)言遷移。語(yǔ)言的遷移是一個(gè)石化的術(shù)語(yǔ)，在二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中發(fā)揮著不可或缺的作用，是指學(xué)習(xí)者之前的語(yǔ)言信息被用于第二語(yǔ)言的語(yǔ)境中。遷移可以分為兩類：積極遷移和消極遷移。如果遷移變成目的外語(yǔ)學(xué)習(xí)的干擾和阻礙，那消極的遷移就產(chǎn)生了。在一個(gè)人在學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的過(guò)程中，他的發(fā)音，詞匯，語(yǔ)法知識(shí)和文化以及與其母語(yǔ)相似的因素都很可能會(huì)干預(yù)目的語(yǔ)的學(xué)習(xí)。

2.訓(xùn)練遷移。訓(xùn)練遷移是由于訓(xùn)練中所用的特定方法或方式造成的，它之所以這么重要不僅僅是因?yàn)樗苤苯釉斐慑e(cuò)誤，還可以加強(qiáng)錯(cuò)誤的形式，不恰當(dāng)?shù)挠?xùn)練方式和教學(xué)材料可能會(huì)導(dǎo)致非目的語(yǔ)形式，這些形式如果得不到學(xué)習(xí)者或教師的注意，可能一直存在于學(xué)習(xí)者的中介語(yǔ)中。

3.二語(yǔ)學(xué)習(xí)策略。語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略包括對(duì)所學(xué)材料的辨別，將其與其他材料區(qū)分開(kāi)來(lái)，歸類以進(jìn)行更容易的學(xué)習(xí)，記憶材料等（王阿菊，2005）。不同的學(xué)習(xí)者一般所用的學(xué)習(xí)策略都是相似的，但人們普遍認(rèn)為成功的學(xué)習(xí)這傾向于使用更多的策略，使用得更有選擇性和靈活性。

4.交際策略。在實(shí)際交流中，當(dāng)他們?cè)诒磉_(dá)上遇到困難，無(wú)法繼續(xù)溝通，不能完成交際目的，找不到準(zhǔn)確的或地道的語(yǔ)言形式去表達(dá)時(shí)，學(xué)習(xí)者可能訴諸于一些交際策略，比如回避，簡(jiǎn)化，減少詞匯，替換等策略。但有時(shí)候這些策略的成功使用會(huì)阻礙第二語(yǔ)言的習(xí)得，進(jìn)行會(huì)影響對(duì)新的目的語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)，也是形成石化的主要原因之一。

5.過(guò)度概括。目的語(yǔ)言材料的過(guò)度概括是指對(duì)目的語(yǔ)的規(guī)則和語(yǔ)義特點(diǎn)的過(guò)度概括。過(guò)度概括是把之前可用的策略應(yīng)用到新的情景中，所以經(jīng)?？吹竭@樣的現(xiàn)象，語(yǔ)言學(xué)習(xí)者會(huì)把近期學(xué)到的某一個(gè)單詞或短語(yǔ)錯(cuò)誤地或不恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用到其他的語(yǔ)境中去，長(zhǎng)期以往就會(huì)造成二語(yǔ)習(xí)得者的中介語(yǔ)石化現(xiàn)象。

四、中介語(yǔ)石化的應(yīng)對(duì)策略

我們已經(jīng)清楚了中介語(yǔ)石化的成因，那接下來(lái)的任務(wù)就是選擇和涉及適當(dāng)?shù)牟呗匀ケ苊馐?/p>

從語(yǔ)言材料的角度來(lái)看，教學(xué)材料是第二語(yǔ)言的標(biāo)準(zhǔn)出版物，教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)都依賴它，所以它的質(zhì)量直接影響目的語(yǔ)的學(xué)習(xí)。首先，要優(yōu)化教學(xué)材料，教學(xué)內(nèi)容是否適合于學(xué)習(xí)者，是否有足夠的趣味性吸引學(xué)生的注意力，其多樣性和難度是否恰當(dāng)。

從學(xué)習(xí)者的角度，要找到自己的方式，掌控自己的學(xué)習(xí)，包括計(jì)劃學(xué)習(xí)，監(jiān)督自己的口語(yǔ)和寫作，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果；找到適合自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格，不同的人有不同的個(gè)性，動(dòng)機(jī)，年齡，不同的教育背景，一種風(fēng)格對(duì)于一個(gè)人可能是有效的，簡(jiǎn)單的，但對(duì)另一人來(lái)說(shuō)可能就有相反的效果。

從教師的角度，應(yīng)該保障教師的專業(yè)知識(shí)和技能，他們的發(fā)音，語(yǔ)法知識(shí)，語(yǔ)言學(xué)理論和方法的理解都二語(yǔ)習(xí)得者至關(guān)重要，如果英語(yǔ)老師對(duì)被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的用法是錯(cuò)誤的，那他的學(xué)生將會(huì)使用同樣的甚至更糟糕的表達(dá)，教師的扎實(shí)的專業(yè)技能才能保障學(xué)生的語(yǔ)言輸入是正確的，地道的，避免石化的產(chǎn)生。

五、總結(jié)

中介語(yǔ)是介于二語(yǔ)習(xí)得者的母語(yǔ)和目的語(yǔ)之間一個(gè)獨(dú)立的語(yǔ)言體系，各種因素都會(huì)造成中介語(yǔ)的石化，為了避免這一現(xiàn)象的發(fā)生，要從學(xué)習(xí)材料的選擇，學(xué)習(xí)者自身以及教師的專業(yè)素質(zhì)三個(gè)方面去積極的應(yīng)對(duì)。

參考文獻(xiàn)：

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[4]王阿菊.中介語(yǔ)石化現(xiàn)象及其對(duì)策[J].鞍山師范學(xué)院學(xué)報(bào). 2005（3）.

作者簡(jiǎn)介：孫蓉娣，女，（1988.06-），河北邢臺(tái)人，北京中醫(yī)藥大學(xué)東方學(xué)院，助教，碩士，研究方向：英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)。