劉斌

一、教學(xué)模式

1.網(wǎng)絡(luò)外語教學(xué)設(shè)備。網(wǎng)絡(luò)外語教學(xué)隨著網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的開展，學(xué)校將逐步形成依托校園網(wǎng)絡(luò)的數(shù)字化校園環(huán)境。包括教學(xué)資源的收集、制作、管理系統(tǒng)，教學(xué)管理（包括教學(xué)計劃、課程安排、學(xué)生管理、考試成績查閱、緩考申請等）系統(tǒng)，電子校園（包括實時授課、點播、答疑、作業(yè)提交等系統(tǒng)以及數(shù)字圖書館等）等等。

2.教材數(shù)字信息化。根據(jù)教學(xué)理論和傳播理論，充分利用網(wǎng)絡(luò)的多媒體和超連接的特性，網(wǎng)上教材將趨于多媒體化、非線性化；更為重要的是網(wǎng)絡(luò)教材更新迅速，能夠跟上時代的步伐。這將有利于學(xué)習(xí)者的意義建構(gòu)和教學(xué)質(zhì)量的提高。例如：多媒體課件；BBS論壇；師生間、學(xué)習(xí)者間以電子公告板的形式相互交流和協(xié)作；聊天室（教學(xué)討論區(qū)）：師生間、學(xué)習(xí)者間通過文字、語音等形式異地實時交流、E-mail等。

二、學(xué)習(xí)模式

1.學(xué)生主體化。學(xué)生由被動地接受知識變成了認(rèn)知的主體，從被動地學(xué)到主動地學(xué)，從生搬硬套、死記硬背地學(xué)到帶著任務(wù)解決實際問題的學(xué)，從按部就班的學(xué)到自定步調(diào)自定目標(biāo)的學(xué)。而教師角色將逐步發(fā)生變化，由傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的知識講授者成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、幫助者、促進(jìn)者，不是“講壇上的圣人”，而是學(xué)生的親密朋友、“指路人”。

2.形式多元化。網(wǎng)絡(luò)外語教學(xué)所用的電子設(shè)備教學(xué)組織形式多元化，網(wǎng)絡(luò)外語教學(xué)所用的電子設(shè)備突破了傳統(tǒng)的“班級授課制”這種單一的教學(xué)組織形式，使個別化學(xué)習(xí)、協(xié)同學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)、遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等多種形式并存，也提高了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效益。

3.學(xué)校開放化。傳統(tǒng)的“學(xué)校”，是限于圍墻的學(xué)校。廣播、電視教學(xué)已經(jīng)突破了這一模式，網(wǎng)絡(luò)外語教學(xué)特別是遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的開展更徹底改變了“學(xué)?！钡母拍睿箤W(xué)校成為開放、虛擬、社會化的學(xué)校。為全民教育和終身教育提供了條件。

三、管理模式

網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)的管理，是指對通過網(wǎng)絡(luò)來進(jìn)行英語教學(xué)過程的計劃和組織。網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)管理的基礎(chǔ)是高校的網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)組織系統(tǒng)，也可以稱之為英語教學(xué)工作系統(tǒng)，該系統(tǒng)基本由三個要素構(gòu)成，即教師的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和管理者通過網(wǎng)絡(luò)對教學(xué)的管理。其中教師，學(xué)生和教學(xué)管理者為系統(tǒng)的三個主體。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式是載體。

全面性管理。首先網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)的管理者要貫徹全面性的管理模式。及從整個教學(xué)工作系統(tǒng)出發(fā)，全面考慮問題。以實現(xiàn)教學(xué)的整體目標(biāo)和任務(wù)服務(wù)。要天線這一原則，就要制定統(tǒng)一教學(xué)規(guī)劃。例如：網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)大綱，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工作計劃，網(wǎng)絡(luò)教材邊學(xué)計劃等，實施計劃管理。以最優(yōu)化的方法個各個教學(xué)組室和各個管理單位科學(xué)地組織起來，把各個教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)地協(xié)調(diào)起來，形成合力。

四、評價模式

1.網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)。傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)模式有其明顯的優(yōu)勢：有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，有利于教學(xué)的組織、管理和教學(xué)過程的調(diào)控，對教學(xué)環(huán)境建設(shè)要求比較低，師生與學(xué)生之間的人際交流對學(xué)生成長所起的作用，則遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了課堂教學(xué)的本身。而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)也并非十全十美：多媒體網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)作為現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)實踐科學(xué)結(jié)合的一種新的教學(xué)形態(tài)，不僅從手段和形式上改變了傳統(tǒng)教學(xué)，更從觀念、過程、方法以及師生角色諸多深層方面賦予教學(xué)以新的含義，而這一切，都源于多媒體網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)所具有的三個基本特性。

（1）老師勞動的創(chuàng)造性。在傳統(tǒng)教學(xué)中，由于教師是憑借黑板、粉筆、書本給學(xué)生“講”知識，因而教師創(chuàng)造性發(fā)揮的余地很小或無從發(fā)揮。多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能使教師獲得創(chuàng)造的自由，更能體驗創(chuàng)造的樂趣，增強(qiáng)工作的效能感和價值感。

（2）知識信息的整合性。傳統(tǒng)教學(xué)以書本知識的靜態(tài)傳授為最重要的目標(biāo)之一。而多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)非常強(qiáng)調(diào)教學(xué)中知識信息資源的多元化，并且根據(jù)教學(xué)的要求，通過提供對現(xiàn)有多種資源進(jìn)行再次利用的技術(shù)、方式、方法，實現(xiàn)對知識信息不斷進(jìn)行新的加工、組合和整理?；诖?，在知識重組、意義建構(gòu)、資源整合對多媒體信息的發(fā)現(xiàn)、搜索、開發(fā)和利用過程中，教師可以成為真正用心于教學(xué)的專家，教師的教學(xué)不再僅僅是知識教學(xué)，而是透過多種知識資源所實現(xiàn)的知識、意義、思想、價值、理念、情感結(jié)合于一體的教學(xué)。

（3）教學(xué)過程的合作性。這里的合作包括教師之間、師生之間、學(xué)生之間的合作。從教師之間的合作來看，多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)打破了傳統(tǒng)教學(xué)中教師的個體性和封閉性，使教師利用技術(shù)建立更為便捷、有效的合作關(guān)系，而且實現(xiàn)經(jīng)驗、科研成果的共享，獲得更廣泛、更有力的教學(xué)支持。

2.目前，國外關(guān)于網(wǎng)絡(luò)英語課程評價方式的研究成果集中體現(xiàn)在以下五個評價指標(biāo)體系上。

（1）在線學(xué)習(xí)的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)。這是一種被評價專家認(rèn)為是確定合格最可靠的標(biāo)準(zhǔn)參照法之一，因為它是基于命題專家們的綜合判斷。它要求專家審閱每一項，確定每一項指標(biāo)的得分概率。這些概率的平均值乘以項目總數(shù)，其結(jié)果就是最底限度的得分。最終的合格線是基于這種綜合判斷和平均標(biāo)準(zhǔn)誤差的計算。最后，對每項得分計算各種分析和可靠性指數(shù)。

（2）虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境的教育評價框架。一種是 Lanrillard 提出的會話模型（The Conversational Framework），主要把教師和學(xué)生、學(xué)生之間以及學(xué)生與環(huán)境通過媒體進(jìn)行交互的活動情況作為評價對象，從所提供的各種學(xué)習(xí)工具的交互性上考察一個虛擬環(huán)境的優(yōu)劣。

（3）在線學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（4）數(shù)字學(xué)習(xí)框架。

（5）數(shù)字學(xué)習(xí)課件認(rèn)證。