李雪梅

(樂山師范學(xué)院物理與電子工程學(xué)院，四川樂山614000)

“模擬電子技術(shù)”課程是電子、通信、自動(dòng)化、機(jī)電等專業(yè)的一門重要專業(yè)基礎(chǔ)課程，具有較強(qiáng)的理論性和實(shí)用性。這門課程學(xué)習(xí)的好壞將直接影響后續(xù)課程的學(xué)習(xí)?；趹?yīng)用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)，我們課程組對傳統(tǒng)的教學(xué)模式加以改革，進(jìn)行了項(xiàng)目導(dǎo)入、知識構(gòu)建和實(shí)踐應(yīng)用的教學(xué)模式和方法研究與實(shí)踐，較好地解決了理論知識與應(yīng)用實(shí)踐之間的矛盾。

1 傳統(tǒng)教學(xué)模式的制約

“模擬電子技術(shù)”課程的傳統(tǒng)教學(xué)模式以傳授系統(tǒng)知識和培養(yǎng)基本技能為目標(biāo)，其著眼點(diǎn)在于充分挖掘人的記憶力、推理能力與間接經(jīng)驗(yàn)在掌握知識方面的作用。這種傳統(tǒng)教學(xué)模式優(yōu)點(diǎn)是學(xué)生能在短時(shí)間內(nèi)接受大量的信息。缺點(diǎn)是學(xué)生對接受的信息很難真正地理解，不利于學(xué)生創(chuàng)新性、分析性方面的發(fā)展，不利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和解決實(shí)際問題的能力。

2 教學(xué)模式的改革

我們在高校教育改革指引下，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，確定了理論教學(xué)上應(yīng)當(dāng)必需、夠用和可持續(xù)提高，實(shí)踐上以提高技術(shù)能力為中心的培養(yǎng)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)以掌握概念、強(qiáng)化應(yīng)用和突出能力，鼓勵(lì)創(chuàng)新為主的思路。提出了項(xiàng)目導(dǎo)入、知識構(gòu)建和實(shí)踐應(yīng)用教學(xué)模式[1，2]。

項(xiàng)目導(dǎo)入、知識構(gòu)建和實(shí)踐應(yīng)用是基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的一種教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生為了完成某個(gè)項(xiàng)目，在真實(shí)情境中的任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，在探究完成任務(wù)或解決問題的過程中、在自主和協(xié)作環(huán)境中、在討論和會(huì)話的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。將以往以傳授知識為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題，完成任務(wù)為主的多維互動(dòng)式的教學(xué)理念。學(xué)生能根據(jù)自己對當(dāng)前任務(wù)的理解，運(yùn)用已有的知識和自己特有的經(jīng)驗(yàn)提出方案和解決問題。這種教學(xué)模式以探究式教學(xué)為主，采用研討教學(xué)、現(xiàn)場教學(xué)和案例教學(xué)等多種教學(xué)手段與方法，理論教學(xué)有鮮明的實(shí)踐導(dǎo)向，不會(huì)過多地進(jìn)行原理的推導(dǎo)和分析，而是強(qiáng)調(diào)理論知識方法如何運(yùn)用于實(shí)際生產(chǎn)和其他領(lǐng)域，偏重于那些與實(shí)踐密切相關(guān)的專業(yè)知識的講授。

3 新教學(xué)模式的實(shí)踐

1)項(xiàng)目的確立

由于新模式是將知識與技能有機(jī)結(jié)合于多個(gè)項(xiàng)目載體中，整個(gè)教學(xué)過程突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，能夠給學(xué)生運(yùn)用已有的知識和技能解決實(shí)際問題的機(jī)會(huì)，應(yīng)具有明確而具體的成果展示?？傊?，所選項(xiàng)目要求具有一定的實(shí)用性、綜合性、典型性、覆蓋性和挑戰(zhàn)性。

根據(jù)“模擬電子技術(shù)”課程知識結(jié)構(gòu)和大綱要求，我們提出以擴(kuò)音機(jī)電路分析與設(shè)計(jì)為總體工程目標(biāo)，其方框圖如圖1所示。方框圖中每一個(gè)模塊就是一個(gè)典型項(xiàng)目，基本上涵蓋了該課程的主要教學(xué)內(nèi)容，具體項(xiàng)目設(shè)計(jì)如表1所示。

圖1 擴(kuò)音機(jī)電路方框圖

表1 “模擬電子技術(shù)基礎(chǔ)”課程項(xiàng)目表

2)教學(xué)模式的實(shí)施

本著由淺入深、由小到大、由易到難、循序漸進(jìn)的認(rèn)知規(guī)律，教師首先將項(xiàng)目細(xì)化為任務(wù)，模擬電子技術(shù)的每一個(gè)項(xiàng)目都包含三個(gè)層次[3，4]。第一層次功能認(rèn)知，第二層次技術(shù)應(yīng)用，第三層次綜合設(shè)計(jì)。學(xué)生通過具體任務(wù)的完成即可達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。這種教學(xué)模式實(shí)施的關(guān)鍵在于對每一個(gè)教學(xué)項(xiàng)目的任務(wù)細(xì)化，即教學(xué)目標(biāo)的具體任務(wù)化。下面以項(xiàng)目二“放大器設(shè)計(jì)、分析與仿真(分離元件)”為例，將該項(xiàng)目分解為七個(gè)任務(wù)來完成。因?yàn)槠?，僅提供其中三個(gè)任務(wù)的內(nèi)容，具體見表2。

表2 “放大器設(shè)計(jì)、分析與仿真”項(xiàng)目的任務(wù)及預(yù)期目標(biāo)

本項(xiàng)目所涉及的教學(xué)內(nèi)容多，體現(xiàn)在概念多、電路多和計(jì)算多。學(xué)生進(jìn)入電路分析與設(shè)計(jì)需要給出如下任務(wù)。

(1)任務(wù)一是理解放大電路的基本概念與一般結(jié)構(gòu)，掌握放大電路的主要性能技術(shù)指標(biāo);

(2)在任務(wù)一的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建基本放大電路(典型單管共發(fā)射極放大電路)，并進(jìn)行理論分析和參數(shù)計(jì)算;

(3)為了穩(wěn)定電路靜態(tài)和動(dòng)態(tài)，引入任務(wù)三:放大電路中的反饋。

(4)共射電路帶負(fù)載能力不強(qiáng)，所以又提出了另一典型電路(任務(wù)四):單管共集放大電路。

(5)由于單級放大電路的電壓放大倍數(shù)較小，這就引出了任務(wù)五:多級放大電路的設(shè)計(jì)。

(6)通過前期知識的學(xué)習(xí)，我們再進(jìn)行知識拓展，給出任務(wù)六和七:場效應(yīng)管放大電路和共基放大電路。

(7)任務(wù)八:學(xué)生在具備一些基礎(chǔ)電路知識后，具有一定的綜合分析能力，最后引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)電路仿真分析，并對較復(fù)雜的擴(kuò)音機(jī)前置放大電路進(jìn)行分析和仿真。

任務(wù)一屬于第一層次，任務(wù)三～六屬于第二層次，任務(wù)七屬于第三層次。在這種層層深入的逐步完善過程中，學(xué)生會(huì)主動(dòng)獲取知識，掌握基本理論和基本技能，也初步體驗(yàn)到設(shè)計(jì)完成的成就感。

3)項(xiàng)目實(shí)施過程中對課程的評價(jià)

采用形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的方式，既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過程，使對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)達(dá)到和諧統(tǒng)一。其目的是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)合作精神[5，6]。

期末考試終結(jié)性評價(jià)是檢測學(xué)生綜合應(yīng)用能力發(fā)展程度的重要途徑，也是反映教學(xué)效果、學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)之一。終結(jié)性評價(jià)必須以考查學(xué)生綜合應(yīng)用能力為目標(biāo)，力爭科學(xué)地、全面地考查學(xué)生在經(jīng)過一段學(xué)習(xí)后所具有的知識能力水平。期末終結(jié)性考核評價(jià)應(yīng)以本課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)。內(nèi)容要全面、有重點(diǎn)和題型多樣化(包括單項(xiàng)選擇題，多項(xiàng)選擇題，簡答題，簡單應(yīng)用題和少量的綜合應(yīng)用題)，難度梯度和題量應(yīng)符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

課程成績由形成性評價(jià)成績和期末終結(jié)性考核評價(jià)成績構(gòu)成。其中形成性評價(jià)成績占該課程成績的40%(包括上課出席情況和學(xué)習(xí)活動(dòng)的表現(xiàn)占5%、作業(yè)和小測驗(yàn)20%、小論文或項(xiàng)目設(shè)計(jì)占15%)，期末考試成績占該課程的60%。

4 結(jié)語

項(xiàng)目導(dǎo)入、知識構(gòu)建和實(shí)踐應(yīng)用模式擁有許多突出的優(yōu)點(diǎn)。這種模式在教學(xué)實(shí)施的過程中，能理論聯(lián)系實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生互相協(xié)作的精神。由于項(xiàng)目清楚，任務(wù)明確，學(xué)生把過去對“模擬電子技術(shù)”學(xué)習(xí)被動(dòng)狀態(tài)，變?yōu)橛杏?jì)劃有方向的學(xué)習(xí)，工程意識得到明顯加強(qiáng)。但如何選擇優(yōu)化適合學(xué)生的項(xiàng)目和任務(wù)，制定項(xiàng)目實(shí)施細(xì)節(jié)，使學(xué)生可持續(xù)發(fā)展，還需要更多教育工作者作進(jìn)一步的研究。

[1]曹佃國 ，武玉強(qiáng) ，張立華 .“模擬電子技術(shù)”教學(xué)改革探索[J].南京:電氣電子教學(xué)學(xué)報(bào) ，2009，(4).

[2]徐壇飛.運(yùn)用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法改革模擬電子技術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)[J].吉林:職業(yè)技術(shù)教育，2007，(32):23-24.

[3]石宏偉.運(yùn)用“項(xiàng)目導(dǎo)入、現(xiàn)場教學(xué)”在《模擬電子技術(shù)》中的應(yīng)用[J].濟(jì)南:濟(jì)南職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，(4):67-69.

[4]佘新平.電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)的實(shí)踐教學(xué)模式探討[J].荊州:長江大學(xué)學(xué)報(bào):理工卷，2010，(1):347-348.

[5]陳莉平，王紅.電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)數(shù)字部分的一次實(shí)踐[J].南京:電氣電子教學(xué)學(xué)報(bào)，2008，4:75-76.

[6]王瑾.高職電子技術(shù)基礎(chǔ)課程改革的研究與實(shí)踐[J].北京:教育與職業(yè)，2007，(21):138-139.