楊馬英，李 敏，陳偉鋒

(浙江工業(yè)大學(xué)信息工程學(xué)院，浙江杭州310023)

“過程控制系統(tǒng)”是自動化專業(yè)的一門理論與應(yīng)用聯(lián)系密切的專業(yè)課程。本課程實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的效果對畢業(yè)生的專業(yè)意識與能力培養(yǎng)的重要性是不言而喻的。在課程實踐教學(xué)中，山東大學(xué)設(shè)計了綜合性實驗教學(xué)平臺[1]，浙江大學(xué)、華東理工大學(xué)在典型對象實驗教學(xué)的基礎(chǔ)上結(jié)合了自主設(shè)計與綜合仿真實驗教學(xué)方法[2，3]，江南大學(xué)提出了課內(nèi)外多形式的多層次創(chuàng)新實驗教學(xué)體系[4]，從多個方面提高了課程的實驗教學(xué)質(zhì)量。值得注意的是，由于專業(yè)培養(yǎng)方案中課程體系結(jié)構(gòu)的差異，學(xué)生專業(yè)背景和就業(yè)方向的差異，以及實驗設(shè)備條件的差異，該課程實驗教學(xué)改革需更多地結(jié)合學(xué)校自身特點進行。過去的幾年中，我們著力在激發(fā)學(xué)生的主動參與意識與團隊協(xié)作意識、提升工程實踐能力等方面進行了一些實驗教學(xué)改革嘗試，收到了很好的效果。

1 課程實驗的教學(xué)目標(biāo)

“過程控制系統(tǒng)”課程實驗，作為自動化專業(yè)課程體系的有機組成部分，和其他教學(xué)環(huán)節(jié)一起，共同擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)專業(yè)人才的重要任務(wù)。一般而言，學(xué)生完成專業(yè)學(xué)習(xí)后必須掌握的知識和具備的技能包括以下幾方面:①專業(yè)知識和技能;② 個人素質(zhì)和能力;③人際能力;④ 工程項目(系統(tǒng))建造能力。而對“過程控制系統(tǒng)”課程實驗這一教學(xué)環(huán)節(jié)而言，突出能力與素質(zhì)培養(yǎng)的功能尤為重要，我們以一系列具體實驗項目為載體，培養(yǎng)學(xué)生與過程控制相關(guān)的基本專業(yè)技能，我們希望達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)是:理論聯(lián)系實際、提高分析問題解決問題的能力，具備嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的工作作風(fēng)與團隊合作精神，良好的學(xué)習(xí)與溝通能力。

2 實驗教學(xué)內(nèi)容設(shè)計

實驗教學(xué)的改革需依托現(xiàn)有實驗室條件進行。我校的過程控制系統(tǒng)實驗設(shè)備是多套兩路流量可調(diào)的循環(huán)水系統(tǒng)，包括液位、流量、溫度參數(shù)的檢測和控制。實驗設(shè)備安裝有工業(yè)界流行的自動化儀表，可實現(xiàn)基于數(shù)字調(diào)節(jié)器的控制、基于可編程控制器(PLC)的控制或基于工控機的控制。因此，實驗項目的設(shè)計具有一定的靈活性。

我們學(xué)院有實驗室開放機制，學(xué)生可預(yù)約非課內(nèi)實驗時間進入實驗室，這也為有的學(xué)生課后加做感興趣的實驗開了綠燈。

我們對實驗項目的設(shè)計原則是:在有限的實驗課時內(nèi)，通過實驗加深對過程控制系統(tǒng)這一門課程的核心內(nèi)容的理解;從應(yīng)用需求出發(fā)，掌握控制系統(tǒng)設(shè)計與調(diào)試的基本技能方法;借助典型實驗項目，使絕大多數(shù)學(xué)生在訓(xùn)練動手能力，提升專業(yè)素養(yǎng)方面受益。

2.1 跟課實驗的教學(xué)內(nèi)容

跟課實驗共有8學(xué)時，我們安排了系統(tǒng)認(rèn)識(對象及檢測儀表與控制儀表;組態(tài)監(jiān)控系統(tǒng)操作)、對象特性測試、單回路系統(tǒng)PID參數(shù)整定及控制、串級控制系統(tǒng)的參數(shù)整定這幾個必做實驗項目，一般采用水箱液位作為被控參數(shù)，但學(xué)生也可選擇流量和溫度參數(shù)來實現(xiàn)這些實驗項目?？刂破骺蛇x擇數(shù)字調(diào)節(jié)器，如果學(xué)生感興趣的話，教師鼓勵其實現(xiàn)基于PLC或工控機的控制。這樣，實驗項目安排就具有了一定的操作彈性和可拓展性，能兼顧到不同學(xué)生的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)，達(dá)成基本教學(xué)目標(biāo)。同時也能使基礎(chǔ)較好的學(xué)生得到更多更深入的實踐鍛煉機會。避免在實驗課時內(nèi)有的學(xué)生不滿足、有的學(xué)生做不完的尷尬情況出現(xiàn)。

2.2 課程設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容

除了跟課實驗，我校的“過程控制系統(tǒng)”課后另有1.5周的課程設(shè)計。我們對課程設(shè)計的內(nèi)容進行了精心編排。

實驗內(nèi)容是項目驅(qū)動式的，給出設(shè)計任務(wù)，通過教師的輔導(dǎo)和小組成員的討論，讓學(xué)生一步步在做中學(xué)，在完成設(shè)計任務(wù)的同時收獲成就感，提升專業(yè)學(xué)習(xí)興趣與自信心[5]。

具體地，我們針對實驗室循環(huán)水系統(tǒng)這一被控對象，采用西門子S7-200 PLC設(shè)計一個控制系統(tǒng)(至少包含一個回路)，根據(jù)設(shè)計規(guī)范完成管道儀表流程圖等典型圖表的繪制，編寫控制程序，并利用昆侖通泰MCGS組態(tài)軟件完成監(jiān)控系統(tǒng)的設(shè)計，完成系統(tǒng)調(diào)試，調(diào)整系統(tǒng)控制參數(shù)，使控制系統(tǒng)達(dá)到要求的控制效果。最終編寫完成課程設(shè)計報告。

通過這一課程設(shè)計，意在鍛煉學(xué)生幾方面的能力:①綜合運用專業(yè)及基礎(chǔ)知識、解決實際工程問題的能力;②工程繪圖和程序開發(fā)與調(diào)試的能力;③編寫技術(shù)報告和技術(shù)資料的能力。

實驗所用可編程控制器和組態(tài)軟件是主流工業(yè)化產(chǎn)品，使專業(yè)技能的培養(yǎng)與社會需求接軌。

實驗分組是2人一組，除了各自獨立設(shè)計控制方案，在方案實現(xiàn)的過程中，其中一人負(fù)責(zé)PLC的控制編程，另一人負(fù)責(zé)運用組態(tài)軟件的監(jiān)控系統(tǒng)設(shè)計。雖有分工，但設(shè)備驅(qū)動與數(shù)據(jù)通信等功能的實現(xiàn)需要小組成員的學(xué)習(xí)討論與密切配合。這樣的安排是我們有意為之的。事實證明，一人一組的實驗安排并不是最佳的，尤其對綜合性的實驗而言。學(xué)生實驗后也普遍反映，這一分工安排對鍛煉團隊溝通與合作能力效果明顯。

雖然各組實驗調(diào)試用的是同樣的設(shè)備，但在布置設(shè)計任務(wù)時，教師會給不同的小組規(guī)定一些諸如被控變量、采樣周期、控制規(guī)律、監(jiān)控界面風(fēng)格等方面的不同要求，這樣要求的結(jié)果是，沒有兩個小組的設(shè)計任務(wù)是完全相同的。這樣的個性化設(shè)計任務(wù)也杜絕了一些學(xué)生可能會有的偷懶拷貝的想法，保證了課程設(shè)計的整體教學(xué)效果[6]。

3 實驗教學(xué)的方式方法

如何利用有限的教學(xué)時間和資源高效率地實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)?如何保證大多數(shù)學(xué)生受益以達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)?教學(xué)過程中以學(xué)生為中心、注重對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動是關(guān)鍵[7]。

傳統(tǒng)的實驗教學(xué)方式較多的是由教師講解與實驗相關(guān)的知識點，布置學(xué)生在固定的實驗臺上驗證，甚至給出完整詳細(xì)的實驗操作步驟，實驗教學(xué)方式以教師為中心，實驗中學(xué)生被動地按照實驗要求和操作步驟進行。學(xué)生可能沒有理解實驗的完整結(jié)構(gòu)和原理，實驗就變成了連線和復(fù)制程序;導(dǎo)致實驗課形式化，達(dá)不到增強學(xué)生實踐能力的目的。

我們的實驗教學(xué)方式調(diào)整從實驗指導(dǎo)書的改編開始。在跟課實驗中對幾個實驗項目的內(nèi)容和步驟的介紹由詳?shù)铰?，實驗步驟不再事無巨細(xì)，給出學(xué)生自主思考空間;配合實驗項目后面的思考題，激發(fā)學(xué)生對相關(guān)問題的主動思考，培養(yǎng)其理論聯(lián)系實際的能力。

教師在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，更多地通過互動交流，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注實物裝置的對象特點、儀表配置與操作臺布局、控制系統(tǒng)如何組成、實驗中的現(xiàn)象說明了什么問題以及如何提高控制性能等方面問題，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與性。有的問題教師不給出固定的答案，讓學(xué)生自己在實踐中分析。讓學(xué)生明白，做實驗重在參與，重在學(xué)會分析，重在實驗過程有收獲，至于實驗結(jié)果如何那是次要的。

例如，在過程控制系統(tǒng)的課堂理論教學(xué)時，我們已布置學(xué)生通過Matlab仿真的手段對控制系統(tǒng)模型的響應(yīng)、控制器參數(shù)對控制性能的影響等問題進行了分析。但在跟課實驗中，PID參數(shù)的整定仍是主題之一。遇到學(xué)生在實驗分析，尤其是串級控制實驗中閉環(huán)響應(yīng)曲線性能不佳時，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生在確保安全的前提下積極思考，大膽嘗試，進一步加深關(guān)于PID參數(shù)作用的理解。

我們指導(dǎo)課程設(shè)計時，雖然仍然提供了設(shè)計指導(dǎo)書，但指導(dǎo)書給出的僅是設(shè)計意義、設(shè)計任務(wù)與要求、實驗裝置介紹、控制系統(tǒng)設(shè)計要點與規(guī)范、PLC編程與MCGS組態(tài)概論等內(nèi)容。至于組態(tài)軟件和PLC的詳細(xì)了解需借助“MCGS用戶指南”和“S7-200系統(tǒng)手冊”這樣的原始參考資料獲得。教師在講解時也告知學(xué)生，學(xué)會帶著設(shè)計任務(wù)查找資料、在做的過程中學(xué)到知識是這一課程設(shè)計的重要特點。由于沒有了具體的操作步驟，有的學(xué)生一開始不太適應(yīng)，甚至無從下手。教師在設(shè)計過程中更加注意關(guān)注各組工作進程，了解他們遇到的問題和困惑，并根據(jù)需要給予指點和引導(dǎo)。這樣既保護了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又保證了設(shè)計任務(wù)的順利完成。

經(jīng)過幾屆課程設(shè)計，學(xué)生普遍反映這樣的教學(xué)方式對于提高資料查閱能力、分析問題解決問題能力和提升專業(yè)學(xué)習(xí)興趣效果明顯。許多學(xué)生在后續(xù)的畢業(yè)設(shè)計中又針對實驗裝置開發(fā)了基于OPC的預(yù)測控制和解耦控制等復(fù)雜控制系統(tǒng)，并取得優(yōu)秀的成績。也有學(xué)生參加全國西門子杯工業(yè)自動化挑戰(zhàn)賽，并取得了設(shè)計開發(fā)組全國總決賽的二等獎。

4 實驗結(jié)果評價

實驗報告是評定學(xué)生實驗成績的重要依據(jù)。我們在對學(xué)生實驗報告的寫作要求上，不希望學(xué)生大段摘取實驗?zāi)康呐c內(nèi)容等指導(dǎo)書已有內(nèi)容，更多地強調(diào)了實驗數(shù)據(jù)整理和分析的要求，督促學(xué)生對重點問題和實驗現(xiàn)象進行思考分析，提高了學(xué)生歸納、整理、分析實驗結(jié)果和撰寫報告的能力。

實驗成績不只是取決于實驗報告，我們在每組學(xué)生完成各實驗項目時都會進行驗收并計入成績。驗收時檢查學(xué)生是否已達(dá)到規(guī)定的實驗要求，并通過即興提問了解學(xué)生對原理的理解，實驗過程遇到的問題及實驗收獲。會對實驗現(xiàn)象進行分析，能解決實驗過程中遇到的問題，比一路順利得到漂亮的實驗結(jié)果更加重要。這樣的實驗評價方式也引導(dǎo)學(xué)生更加關(guān)注于對實驗過程的思考。

5 結(jié)語

實驗教學(xué)環(huán)節(jié)更能反映工程教育的質(zhì)量，實驗環(huán)節(jié)的教改受到眾多因素制約、難以取得明顯的實際效果。本文是我們對“過程控制系統(tǒng)”實驗教學(xué)改革的一些探索。我們從學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升中受到鼓舞，也期待在與同行的交流中進一步完善教改措施。

[1]劉成云，陳振學(xué)，過程控制系統(tǒng)實驗平臺的建立與開放研究[J]，南京:電氣電子教學(xué)學(xué)報，2013，35(4):104-106

[2]于玲，戴連奎，過程控制系統(tǒng)自主設(shè)計與綜合仿真教學(xué)方法[J]，上海:化工高等教育，2012(2):90-92

[3]劉漫丹，楊潔，羅健旭等，過程控制工程的計算機仿真實驗設(shè)計[J]，上海:化工高等教育，2006(03):72-73

[4]楊慧中，陳剛，朱志芳等，“過程控制系統(tǒng)”創(chuàng)新實踐教學(xué)的研究與探索[J]，上海:化工高等教育，2012(2):70-72，85

[5]王冬艷，鄭驪，李小平，項目驅(qū)動教學(xué)法進行數(shù)字電子技術(shù)實訓(xùn)改革[J]，南京:電氣電子教學(xué)學(xué)報，2012 ，34(6):77-79

[6]鄧曉剛，楊明輝，王樹斌，基于差異化策略的自動控制課程設(shè)計探索[J]，南京:電氣電子教學(xué)學(xué)報，2013，35(6):101-103

[7]查建中，徐文勝，顧學(xué)雍等，從能力大綱到集成化課程體系設(shè)計的CDIO模式---北京交通大學(xué)創(chuàng)新教育實驗區(qū)系列報告之一[J]，武漢:高等工程教育研究，2013(2):10-23