河北省滄州市黃驊市學(xué)院路小學(xué) 劉洪杰

思維的靈活性是對(duì)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，重新加工組合。表現(xiàn)在計(jì)算上就是思路獨(dú)特，計(jì)算方法新穎。在計(jì)算中培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性可通過(guò)以下幾方面進(jìn)行。

第一，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想。

聯(lián)想是由一事物想到另一事物的心理過(guò)程?？陀^事物總是相互聯(lián)系的，數(shù)學(xué)中的很多概念、定律、性質(zhì)、法則等都有著密切的聯(lián)系。因此，在教學(xué)中，教師要適時(shí)地激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，利用聯(lián)想培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。

如在低年級(jí)鞏固“乘法的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師設(shè)計(jì)了如下題目：看一看哪些加法算式可以改寫(xiě)成乘法算式。

結(jié)果，大部分學(xué)生只是將①③⑤⑦進(jìn)行了改寫(xiě)；個(gè)別學(xué)生將②改寫(xiě)成5×4-1，將④改寫(xiě)成6×5+3，將⑥改寫(xiě)成8×3-1或7×3+2，將⑧改寫(xiě)成4×4-1或5×3或3×5。后者雖是個(gè)別的，但是他們善與聯(lián)想，將題目進(jìn)行改組，表現(xiàn)出思維的靈活性。

又如，在中年級(jí)學(xué)完“乘法分配律”以后，教師在課堂上出示如下題目：計(jì)算下列各題，能用簡(jiǎn)便方法的用簡(jiǎn)便方法計(jì)算。

在訂正時(shí)，有的學(xué)生說(shuō)：“第①③題我根據(jù)乘法的分配律用簡(jiǎn)便方法計(jì)算：第②題我按運(yùn)算順序先減后乘，就是13×4=52；我對(duì)照第①題用口算試著做了一下，100-48也得52。所以做第④題時(shí)。我就大膽地用簡(jiǎn)便方法計(jì)算，就是用75-25的差再乘以4，結(jié)果得200。我怕不對(duì)，又按第④題的運(yùn)算順序口算進(jìn)行了檢查，300-100＝200，結(jié)果完全一樣，所以證明第②④題也可以用簡(jiǎn)便方法計(jì)算?！睂W(xué)生這種恰如其分的聯(lián)想，充分說(shuō)明聯(lián)想激發(fā)了學(xué)生思維的靈活性。

第二，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)特見(jiàn)解。

在教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，經(jīng)常鼓勵(lì)他們大膽地發(fā)表自己的獨(dú)特見(jiàn)解，是他們認(rèn)識(shí)到，只有開(kāi)動(dòng)腦筋，想出各種辦法獨(dú)立地去解決問(wèn)題，才能既長(zhǎng)知識(shí)，又長(zhǎng)智慧。

對(duì)此，教師給予肯定，并在全班稱贊他說(shuō)：“這種做法完全正確，而且非常簡(jiǎn)便，今后遇到類似的題目，就可以像他這樣做。”

又如，在學(xué)習(xí)了“分?jǐn)?shù)、小數(shù)比較大小”后，教師出示下面幾組數(shù)，讓學(xué)生進(jìn)行比較。

比較下面每組中幾個(gè)數(shù)的大小，怎么簡(jiǎn)便就怎樣比較。

根據(jù)學(xué)生的回答，教師把不同的方法板書(shū)出來(lái)，讓學(xué)生評(píng)價(jià)哪種方法好，對(duì)用獨(dú)特方法正確回答的同學(xué)給予鼓勵(lì)，怎樣就激發(fā)了學(xué)生思維的靈活性。絕大部分同學(xué)用通分的方法比較大小，而個(gè)別學(xué)生則采用獨(dú)特的方法，如下所示。

第三，提倡新穎的解題方法。

在計(jì)算教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真審題，在考慮用一般方法解的前提下，還應(yīng)提倡學(xué)生采用新穎的、獨(dú)特的方法，這樣有利于開(kāi)拓思路，啟迪創(chuàng)造性思維。為此，教師可在計(jì)算前提出明確的要求。如：計(jì)算下面各題，想一想，除了用一般解法外，還能用其他方法嗎？請(qǐng)?jiān)囈辉嚒?/p>

以上各題，寫(xiě)出的解法都是學(xué)生悟出的有創(chuàng)見(jiàn)的新穎的方法。凡采用這些解法的同學(xué)，教師都應(yīng)給予應(yīng)有的鼓勵(lì)。

總之，在教學(xué)中，只有不斷地培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性，才能更好地提高計(jì)算效率。