新疆哈密市第四中學(xué) 薛艷慧

“高效課堂”教學(xué)模式的核心是關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，在課堂上為學(xué)生提供參與的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的每一個(gè)過程，最大可能的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。如何體現(xiàn)“高效”，學(xué)生的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)、合作交流、討論展示、總結(jié)歸納、反饋糾錯(cuò)等環(huán)節(jié)都很重要，學(xué)生在參與中不但學(xué)會(huì)了知識(shí)，而且學(xué)生的一些核心能力素質(zhì)也得到了發(fā)展，而這一切很多都在展示匯報(bào)這一環(huán)節(jié)得以體現(xiàn)，因此，高效課堂要注重展示環(huán)節(jié)。

如何展示，展示什么樣的內(nèi)容，不同的課型展示內(nèi)容是否相同，這是實(shí)行新課改后我一直困惑、思考的問題，并試著在平時(shí)的教學(xué)中逐步實(shí)踐、改進(jìn)、總結(jié)、反思。

一、課前展示

課前展示是對(duì)上節(jié)知識(shí)的復(fù)習(xí)和本節(jié)內(nèi)容的引入，起著承上啟下的作用。課前展示是主持的學(xué)生對(duì)上節(jié)課重點(diǎn)知識(shí)的理解以及對(duì)本節(jié)課知識(shí)的預(yù)習(xí)的體現(xiàn)。對(duì)于起始課，展示的內(nèi)容應(yīng)是本節(jié)課與以前知識(shí)的聯(lián)系以及本節(jié)學(xué)習(xí)的補(bǔ)充說明。

如：平行四邊形第一節(jié)課是本章的起始課，學(xué)生展示的內(nèi)容中板答題有兩道題我認(rèn)為非常恰當(dāng)，第1題，如圖四邊形ABCD是平行四邊形，AE、AF分別是BC和CD邊上的高，已知BC=10，AE=4，AF=5，求CD的長。

第2題，四邊形ABCD是平行四邊形，∠1=70°，AE平分∠DAB，求∠ACD。第1題，復(fù)習(xí)了小學(xué)學(xué)過的平行四邊形的面積，同時(shí)滲透了利用等面積法求高或底的解題技巧。第2題，復(fù)習(xí)了平行線的性質(zhì)、角平分線的定義以及四邊形的內(nèi)角和知識(shí)，同時(shí)也檢查了學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，若學(xué)生預(yù)習(xí)到位，利用平行四邊形對(duì)角相等的性質(zhì)也可解答?？梢哉f這兩道題的展示對(duì)本課的學(xué)習(xí)起到了承上啟下的作用。

二、課堂展示

課堂展示是學(xué)生預(yù)習(xí)情況的反饋，知識(shí)的升華，能力的提升，因此，課堂上，老師要精心設(shè)計(jì)展示的問題、內(nèi)容；精心設(shè)計(jì)展示的形式，以達(dá)到高效展示。

1、展示知識(shí)生成的過程。如：公式的推導(dǎo)，定理的證明。在學(xué)習(xí)勾股定理時(shí)，學(xué)生通過數(shù)格子的方法，得出了結(jié)論，但還需要用拼圖法加以論證，通過小組討論交流，每組展示出多種拼圖的方法，使學(xué)生理解了知識(shí)，同時(shí)動(dòng)手操作的能力、說理的能力也得以提高。

2、展示學(xué)習(xí)過程中的疑惑、困惑。學(xué)生通過預(yù)習(xí)（自學(xué)）、小組討論交流（對(duì)學(xué)）等方式已經(jīng)學(xué)會(huì)了一部分知識(shí)內(nèi)容，但仍有疑惑、爭議，將各組的問題、疑惑、困惑集中展示，互相解答（群學(xué)），不能解答的由老師帶著解決。這是高效課堂展示環(huán)節(jié)中最重要的部分，既學(xué)會(huì)了知識(shí)，又提高了能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生善于思考，勤于動(dòng)腦的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這是學(xué)生受益終身的習(xí)慣。

3、展示一題多解，開拓學(xué)生的思維，同時(shí)滲透了最優(yōu)方案的選擇。如：在學(xué)習(xí)一次函數(shù)與方程、方程組的關(guān)系時(shí)，分組討論運(yùn)用這種關(guān)系解方程2x+3=-x-6，在展示時(shí)，學(xué)生用了四種方法進(jìn)行求解，既運(yùn)用了知識(shí)，又鍛煉了能力。在學(xué)習(xí)平行四邊形的判定時(shí)，例題已知：如圖□ABCD，E和F是對(duì)角錢AC上兩點(diǎn)，AE＝CF。求證：四邊形BFDE是平行四邊形。展示過程中學(xué)生分別用五種判定方法加以證明，開拓了思維，同時(shí)在對(duì)這幾種方法的比較中，他們發(fā)現(xiàn)連接BD，利用對(duì)角線互相平分的四邊形是平行四邊形來證明最簡單，滲透了優(yōu)化方案的選擇。

4、展示練習(xí)題的解答，既可以檢測，又方便老師個(gè)別輔導(dǎo)。

5、單元復(fù)習(xí)課展示學(xué)生對(duì)章節(jié)知識(shí)體系的歸納、重難點(diǎn)的把握，典型應(yīng)用題型的設(shè)計(jì)，數(shù)學(xué)思想、方法的滲透。

在章節(jié)復(fù)習(xí)時(shí)，由各小組進(jìn)行展示，比賽，學(xué)生展示本章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，以及各知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用的典型題型，畫出知識(shí)結(jié)構(gòu)圖。

例如：軸對(duì)稱一章，從軸對(duì)稱圖形---等腰三角形---等邊三角形---含角的直角三角形的關(guān)系出發(fā)，進(jìn)行總結(jié)分析，利用軸對(duì)稱的性質(zhì)去總結(jié)等腰三角形的性質(zhì)，再從等腰三角形和等邊三角形的聯(lián)系與區(qū)別來看它們的共性和個(gè)性。再比如同學(xué)們把角平分線和垂直平分線放在一起來復(fù)習(xí)，從尺規(guī)作圖、性質(zhì)滿足的條件和結(jié)論、三角形的角平分線和垂直平分線的不同性質(zhì)、典型題的應(yīng)用來做對(duì)比，同時(shí)，同學(xué)們還指出這兩個(gè)性質(zhì)是幾何圖形中證明兩條線段相等的重要性質(zhì)等。這種復(fù)習(xí)方式，改變了學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的被動(dòng)狀態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)、歸納、運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力,取得了事半功倍的效果。

總之，教師把握好展示的時(shí)間，以及展示的內(nèi)容，通過展示這一環(huán)節(jié)，可以改變學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的被動(dòng)狀態(tài)，使其更主動(dòng)的探求知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生在探究過程中發(fā)現(xiàn)知識(shí)，并運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力,提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。