葉新鳳

摘 要：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》主張：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。深入文本才能淺出課堂。細(xì)讀文本，就像煲骨頭湯一樣，要慢慢煨，要細(xì)細(xì)燉，要不溫不火，才能熬出文本的味道和營養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：閱讀教育

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）09-105-02

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》主張：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。深入文本才能淺出課堂。細(xì)讀文本，就像煲骨頭湯一樣，要慢慢煨，要細(xì)細(xì)燉，要不溫不火，才能熬出文本的味道和營養(yǎng)。

朱喜說：“大凡讀書，須是熟讀，熟讀了自精熟，精熟后理自見得。”讀書人的切身體會(huì)，恰恰告訴我們：熟讀了，才能找到文本的秘妙。在課堂上才能成為一個(gè)諳熟一切的向?qū)?，在學(xué)生前面引領(lǐng)著、提示著、點(diǎn)撥著，把學(xué)生帶入文本，又把學(xué)生從文本中帶出來，如此循環(huán)往復(fù)，育人又育才。

一、在關(guān)鍵處細(xì)讀，牽一發(fā)以動(dòng)全身

古人讀書，認(rèn)為“看文字如抓賊”，對(duì)關(guān)鍵的詞句不能輕易放過。優(yōu)秀的文章之中，總有幾個(gè)關(guān)鍵的字、詞、句，凸顯著人物的心境、情緒或心態(tài)，寄托著全文的思想，對(duì)文本起著牽一發(fā)而動(dòng)全身的作用，這就是“文眼”。在閱讀教學(xué)中，教師就是要能引領(lǐng)學(xué)生抓住“文眼”進(jìn)行品讀。

1、抓中心詞細(xì)讀

提領(lǐng)而頓，百毛皆順?！俄斖肷倌辍芬徽n的緊緊圍繞“驚心動(dòng)魄”展開。抓住這個(gè)詞語我們不難發(fā)現(xiàn)“第一次失敗——第二次又失敗——第三次成功”的行文脈絡(luò)。

細(xì)讀“驚心動(dòng)魄”一詞，我們也不難揣摩到文本的秘妙：文似看山不喜平。第一次，用擬人的手法對(duì)碗進(jìn)行描寫，抓住頂碗少年表演時(shí)的動(dòng)作、神情，行云流水般的動(dòng)作演繹出的是濃濃自信，文脈拾級(jí)而上，使讀者的“驚羨”之情漸深漸強(qiáng)。意想不到的失誤，觀眾“驚呆”了，少年此時(shí)雖“歉疚”，卻“沒有慌亂”，“不失風(fēng)度”，鞠躬后精彩從頭再來；事情似乎有了轉(zhuǎn)機(jī)，“沉著”、“輕松優(yōu)美”等贊語預(yù)示著天氣依然晴好，文脈又一次拾級(jí)而上，然而“艱難”、 “突然跳起搖擺舞來”等詞語如驟雨般地出現(xiàn)，使局勢(shì)急轉(zhuǎn)直下，文脈如山澗飛泉，一瀉至底。此時(shí)，山重水復(fù)疑無路，少年的心態(tài)跌到谷底，更有觀眾的耐性也到了極限；老者的出現(xiàn)使得柳暗花明又一村——少年“鎮(zhèn)靜下來”，“音樂第三次奏響了！場(chǎng)子里靜得沒有一絲聲息。一些女觀眾，索性捂住了眼睛……”拼搏達(dá)到了驚心動(dòng)魄的最頂峰，作者卻偏偏在這里變成了文字的吝嗇鬼，僅用“終于”和“暴風(fēng)雨般的掌聲”就勾勒了少年的成功，行文戛然而止。

抓住這樣的文字進(jìn)行細(xì)讀，既能豐富對(duì)文本的理解，又能準(zhǔn)確把握詞語的意思。

2、抓重點(diǎn)詞句細(xì)讀

讀作家肖復(fù)興《那片綠綠的爬山虎》一文，四次寫到“綠”，每處綠，別具一格。題眼中的“那片綠綠的爬山虎”。綠字疊用，仿佛眼前的那片爬山虎有種動(dòng)態(tài)之美，一墻的爬山虎一綠再綠，綠了又綠，綠得生機(jī)勃勃，在歲月更替中依舊不變的綠。與葉圣陶老先生會(huì)面，兩處濃墨重彩的描寫綠綠的爬山虎：第一次是作者剛進(jìn)里院，看到的一墻綠蔥蔥的爬山虎撲入眼簾。這是真實(shí)的描寫，一個(gè)少年要見“大人物”時(shí)，內(nèi)心或激動(dòng)，或緊張，或忐忑……種種情緒裹挾著，他將感受投射在對(duì)景物的描寫中，“綠蔥蔥的爬山虎”成為作者記憶中葉老的四合院；第二次是作者和葉老見面交談后，他的心被融化了，此時(shí)的“綠”沉郁，如一片濃濃的湖水，沉著，持重，這是想象描寫，將物與人自然地聯(lián)系在一起，表達(dá)作者敬慕的感情，而成為作者一生記憶中的葉老形象。最后一處“綠”是后來作者每次回想與葉老見面，總想起那一墻綠綠的爬山虎，那墻爬山虎，總是那么綠著?！熬G著”言下之意是指葉老對(duì)作者的教誨和影響一直指引著他，鞭策著他。結(jié)尾點(diǎn)題，余音繞梁，又與課題中的“綠綠”遙相照應(yīng)，表達(dá)作者的無限追思，代表了記憶中的葉老對(duì)作者的諄諄教誨。

表面上，四處散落的“綠”，隨著閱讀的深入、延伸、拓展，道出了作者內(nèi)心深處的感思，寄寓了對(duì)葉老甘為綠葉的贊頌之意，真是讀“綠”數(shù)遍不厭倦。

二、在特別處細(xì)讀，讀出文字的精彩

文學(xué)作品的美永遠(yuǎn)無法透過文字本身完全呈現(xiàn)出來，可以說文字所呈現(xiàn)的只是冰山一角，文字（符號(hào)）背后的世界才是一個(gè)更大的存在，使人越是深入閱讀，越是感到無窮的意蘊(yùn)。在探究與發(fā)現(xiàn)的途中，我們要尋找的重要入口恰是文本中的“特別”。所謂“特別”，是因?yàn)檫@些文字（符號(hào)）往往帶給我們“陌生化”的體驗(yàn)。教師要抓住文本中這些特別的語言現(xiàn)象，帶領(lǐng)學(xué)生讀出文字的精彩，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力。

1、品讀獨(dú)特的表達(dá)形式

例如，《慈母情深》一文中有這么一句：“母親說完，立刻又坐下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機(jī)板上了，立刻又陷入了忙碌……”在這一句中，作者連續(xù)用了四個(gè)“立刻”。為什么作者要這樣重復(fù)使用？能不能用其他詞語來替代后面的幾個(gè)“立刻”呢？我們把“馬上、立即、迅速”等詞語代入，并進(jìn)行了比較閱讀。我們立刻可以深切地感受到了作者當(dāng)時(shí)震驚、復(fù)雜的心理活動(dòng)，感受到作者別出心裁的表達(dá)方式。通過細(xì)讀，我們可以引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟到了作者遣詞造句的高超藝術(shù)。

2、細(xì)讀文本標(biāo)點(diǎn)符號(hào)之妙

“慢慢走，欣賞?。　必S富華麗的世界需要慢走細(xì)賞，優(yōu)美動(dòng)人的文本更需要潛心涵詠地從標(biāo)點(diǎn)開始慢讀細(xì)賞。用心回讀標(biāo)點(diǎn)的停頓，它往往因其特殊用法傳達(dá)著作者、言者的一種特殊心情。教師要以從容的心態(tài)，不急不躁，慢慢品讀嚼賞，引領(lǐng)學(xué)生一起體會(huì)、感受、欣賞文本因標(biāo)點(diǎn)帶來的蘊(yùn)味。

如五年級(jí)上冊(cè)同一組課文中，《地震中的父與子》“他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒人再來阻擋他?！焙汀丁熬蕵O了”和“糟糕透了”》 “七點(diǎn)。七點(diǎn)一刻。七點(diǎn)半。父親還沒有回來。我實(shí)在等不及了?！?/p>

兩個(gè)典型的時(shí)間的羅列句子，為什么前者用逗號(hào)，而后者用上了句號(hào)。細(xì)細(xì)一對(duì)比，我們有了這樣的體味：前者重在突出時(shí)間之漫長(zhǎng)，且選擇的時(shí)間點(diǎn)似乎也在告訴讀者半天過去了，一晝夜了，已經(jīng)一天半了，同時(shí)作者并沒有具體描述父親的任何一個(gè)動(dòng)作，任何一種姿態(tài)，把閱讀空間留給讀者的同時(shí)，把讀者的焦灼拉長(zhǎng)，以體驗(yàn)?zāi)俏桓赣H的艱辛，執(zhí)著的信念和對(duì)兒子的愛。而后者“我”等的時(shí)間很長(zhǎng)，從而突出“我”焦急等待的心情，希望父親早點(diǎn)回家，聽到鼓勵(lì)。這是表層，更深層的妙處是，三個(gè)句號(hào)與后邊的"還"字連起來，會(huì)讓學(xué)生們會(huì)產(chǎn)生無限遐想，這些“陌生化”標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的特殊作用在此發(fā)揮到了極致。endprint

可見，就是一個(gè)小小的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，也能在文章中起著大大的作用。在閱讀教學(xué)中，抓住作者獨(dú)特的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用方法進(jìn)行細(xì)讀，獲得內(nèi)在親歷的感悟、體驗(yàn)，使課堂教學(xué)變得更加豐實(shí)、有效，就能讀出文章的精彩。

3、關(guān)注矛盾處讀出智慧

后現(xiàn)代語言學(xué)認(rèn)為，“語言是罪惡的漏洞”。任何語言都只是一種表象的存在，作者所要表達(dá)的真正的思想和情感往往隱藏在語言這一面紗之后。閱讀教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本言語的前后矛盾處，進(jìn)行細(xì)讀，往往能發(fā)現(xiàn)文本這片風(fēng)景的絕美之境，甚至發(fā)前人之所未發(fā)。

如《竊讀記》“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味！”既然“懼怕”，怎么會(huì)“快樂”呢？一對(duì)相互矛盾的詞語出現(xiàn)在同一句子里。在“竊讀”這種氛圍中，“懼怕”是因?yàn)闀r(shí)刻擔(dān)心被店員或老板發(fā)現(xiàn)，受到訓(xùn)斥和驅(qū)趕，也害怕書被人買走，不能接著讀自己喜歡的書，時(shí)刻關(guān)注周圍的環(huán)境，“快樂”是因?yàn)殚喿x能讓“我”感受書籍所帶來的智慧和快意。抓住學(xué)點(diǎn)細(xì)細(xì)讀來，使人產(chǎn)生身臨其境的感覺——痛，并快樂著！

如在教學(xué)《圓明園的毀滅》時(shí)，學(xué)生對(duì)于圓明園的輝煌和毀滅的時(shí)代背景了解不深，題目突出“毀滅”，但課文用很長(zhǎng)的篇幅描寫美景，作者用意何在？要有效細(xì)讀文本，就要引導(dǎo)學(xué)生深入這段歷史，通過搜集資料了解圓明園輝煌的過去，同時(shí)為如此輝煌壯麗的圓明園被毀滅而痛徹心肺。細(xì)讀文本就要深入文本，努力挖掘“言外之意”、“弦外之音”，從而體會(huì)作者運(yùn)用反襯寫法的良苦用心。

三、在留白處細(xì)讀，此處無聲勝有聲

任何一個(gè)文本，都不會(huì)把所有的意思都表達(dá)得面面俱到，寫出來的往往只是表達(dá)的一部分。有可能出于遺漏，有時(shí)可能是作者故意留一絲縫隙給讀者以想象的空間。教學(xué)時(shí)要引領(lǐng)學(xué)生尋找文本的縫隙，然后通過對(duì)文本的理解、感悟，加以填補(bǔ)。

文本中的留白處往往能達(dá)到此時(shí)無聲勝有聲的表達(dá)效果。在閱讀教學(xué)中，教師要通過有效的方法，在文本恰當(dāng)?shù)牧舭滋幰I(lǐng)學(xué)生放飛想象的翅膀，從無字文章中讀出廣闊的天地，提高學(xué)生的閱讀能力、思維能力。

例如，《頂碗少年》，少年遭遇兩次表演失敗后的不知所措，“一個(gè)矮小的結(jié)實(shí)的白發(fā)老者從后臺(tái)走到燈光下……嘴里低聲說了一句什么?！敝螅谌伪硌莴@得了成功，可見老者對(duì)他的關(guān)愛和鼓勵(lì)多么重要。老者對(duì)頂碗少年低聲說了什么？這是文本的留白，它等待著會(huì)閱讀的讀者自己去發(fā)現(xiàn)，去填補(bǔ)。

有的文章，在末尾處的留白能給人留下意猶未盡的感覺，就如同無字的天書，耐人尋味。例如，托爾斯泰的《窮人》一文，在文章結(jié)尾耐人尋味，給人留下了巨大的空白——當(dāng)桑娜拉開了帳子后，漁夫看到西蒙的兩個(gè)孩子后的第一反應(yīng)是什么？他們會(huì)有怎樣的對(duì)話？他們又會(huì)有怎樣的表情和動(dòng)作呢……讀到這里，一連串的問題冒出來。對(duì)此，我們可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的理解進(jìn)行續(xù)寫空白。通過續(xù)寫，學(xué)生們更深刻地理解了主人公生活的艱辛及善良的品性。

一字未宜忽，語語悟其神?！皟A聽文本發(fā)出的細(xì)微聲響?！奔?xì)讀自有情和趣，細(xì)讀亦有策與略。語文教學(xué)，只要重視細(xì)讀，用科學(xué)的態(tài)度去細(xì)讀，就會(huì)激活枯燥的文字，觸動(dòng)學(xué)生的心靈。讓我們細(xì)細(xì)地讀，慢慢地咀，甜甜地品，傾聽文本發(fā)出的“細(xì)微聲響”；讓我們撐一只長(zhǎng)篙，讓細(xì)讀向文本更深處漫溯。endprint