秦鋒

摘 要：《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出："數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過程。"所以在數(shù)學(xué)教學(xué)中我們應(yīng)使課堂充滿學(xué)生情感、智慧，使富有理性美的數(shù)學(xué)課堂充滿學(xué)生激情和活力，使學(xué)生真正成為課堂的主體，學(xué)習(xí)的主人。而課堂提問既是重要的教學(xué)手段，又是完美的教育藝術(shù)。好的提問猶如一石激起千層浪，讓學(xué)生沉浸在思考的漣漪之中；又如柳暗花明又一村，讓學(xué)生在探索頓悟中感受思考的樂趣。因而我們?cè)诮虒W(xué)中要不斷思索，如何讓我們的提問成為學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大驅(qū)動(dòng)力。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)；驅(qū)動(dòng)力

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）09-097-01

一、課堂提問應(yīng)具有目的性

我們?cè)谡n堂上的提問必須清楚，明確。只有有明確目的提問，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。也只有這樣，學(xué)生才可能在課堂中能積極參與，提高課堂活力。沒有具體指向和目的的提問只會(huì)讓學(xué)生不知所措而不能積極回應(yīng)。如有的老師在引入時(shí)提問：我們?cè)谇懊鎸W(xué)過哪幾部分內(nèi)容？分哪幾個(gè)模塊？這個(gè)問題指向模糊，讓學(xué)生無所適從，不知所措。這樣的問題，既毫無價(jià)值，又會(huì)消弱學(xué)生思考的積極性。

二、課堂提問應(yīng)具有思考性

教師恰到好處的提問，不僅能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，而且還能提高課堂活力。如：在研究二次函數(shù)的性質(zhì)時(shí)，教師可先提問：若用一定長(zhǎng)的線段怎樣才能圍成一個(gè)最大面積的四邊形區(qū)域？眾所周知，是正方形。教師就可以接下去問：若用定長(zhǎng)的籬笆去圍一面靠墻的的一個(gè)最大面積的四邊形區(qū)域，該怎樣圍？還會(huì)是正方形嗎？若不是，長(zhǎng)和寬應(yīng)該是怎樣的關(guān)系？像這種問題，不難，但有思考性，學(xué)生可通過交流、討論，發(fā)展他們的思維。所以好的提問應(yīng)該是把注意力放在激發(fā)學(xué)生的思維過程上，而不應(yīng)該急促地邁向結(jié)果。教師要通過合理有效的提問方式，努力給學(xué)生創(chuàng)造思考的條件。在課堂教學(xué)中，要教給學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，培養(yǎng)學(xué)生會(huì)用數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)方法來分析、研究和解決實(shí)際問題的能力，使學(xué)生由“學(xué)會(huì)”數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”數(shù)學(xué)。而只有學(xué)生在經(jīng)歷這一系列的思考過程中，才能讓課堂充滿學(xué)習(xí)的氛圍，使課堂更具活力。

三、要靈活掌握提問的時(shí)機(jī)與形式

好奇之心人皆有之，同樣一個(gè)問題，提出時(shí)平平淡淡，既不新穎又不奇特，而是“老調(diào)重彈”，那么學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與的主動(dòng)性也就可想而知了。若整個(gè)課堂提問都是如此，那么學(xué)生只會(huì)覺得索然無味而難以積極參與，整個(gè)課堂也就如一潭死水，而無任何漣漪了。例如在練習(xí)講評(píng)課中我們用到最多的問句是這樣做“對(duì)不對(duì)？”、“好不好？”“行不行？”。整節(jié)課似乎氣氛濃烈，學(xué)生回答整齊，老師能獲得充分的滿足感。但實(shí)際效果如何呢？有很多學(xué)生只是隨口應(yīng)答，而沒有進(jìn)行更深的思考。這時(shí)學(xué)生思維處于停頓狀態(tài)，若這時(shí)我們提出“真的是這樣嗎”“你還有其他的方法嗎？”等反問、追問的形式，會(huì)更多的引起學(xué)生的探索與思考。讓學(xué)生的思維處于積極狀態(tài)，而此時(shí)我們應(yīng)把握時(shí)機(jī)，及時(shí)給與具有啟發(fā)意義的提問。要善于了解學(xué)生的疑難，鼓勵(lì)他們質(zhì)疑問難，作深層次思考。使學(xué)生從有疑到無疑，逐個(gè)解決疑點(diǎn)、難點(diǎn)問題。最后又從無疑到新疑，讓好的學(xué)生思緒綿綿，不斷探索。教師恰到好處的提問，不僅能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，而且還能促其知識(shí)內(nèi)化。提問啟發(fā)，重在“善誘”，啟發(fā)學(xué)生心志，培養(yǎng)其思維。當(dāng)學(xué)生正在發(fā)“憤”求“知”，但尚未知，思維正處于困惑之際，及時(shí)質(zhì)疑發(fā)問，可牽一發(fā)而動(dòng)全身，事半而功倍。如果“一語道破天機(jī)”，定會(huì)讓學(xué)生感覺索然無味，思維能力培養(yǎng)也就無從談起。因而我們?cè)谶M(jìn)行課堂提問時(shí)，要多變換一個(gè)角度，更好的提煉提問的方式方法，更多的采用反問、追問、自問等提問方式，激發(fā)學(xué)生參與的積極性和主動(dòng)性，提高課堂活力。

課堂上問題的設(shè)計(jì)必須符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，切記含糊不清、模棱兩可的問題。答案不確切的問題、沒有范圍的發(fā)散性的問題、超出學(xué)生認(rèn)知水平的問題，都會(huì)讓學(xué)生無所適從，不能積極響應(yīng)和無法做出響應(yīng)。即使學(xué)生能積極討論交流也是無的放矢，這樣的課堂提問無任何意義。

四、課堂提問應(yīng)及時(shí)反饋

對(duì)于學(xué)生的回答，教師要有明確的反應(yīng)，或肯定或否定，或點(diǎn)撥或追問，恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)足可強(qiáng)化提問的效果，提升課堂活力。通常我們會(huì)對(duì)學(xué)生的回答生成許多的反問、追問，其目的是期待學(xué)生對(duì)答案闡述得更加的完整、更加的準(zhǔn)確。學(xué)生的回答是教學(xué)的生動(dòng)的反饋，在這些反饋之中包含著學(xué)生鮮活的思維，盡管可能不成熟、不完備甚至有點(diǎn)模糊。

課堂提問既是一門科學(xué)更是一門藝術(shù)。課堂環(huán)境隨時(shí)變化，我們只有從根本上形成對(duì)課堂提問的正確認(rèn)識(shí)，才能在教學(xué)實(shí)踐中讓課堂提問的有效性表現(xiàn)得淋漓盡致，讓我們的數(shù)學(xué)課堂波瀾起伏，使學(xué)生真正體會(huì)到智力角逐的樂趣！endprint