張梅

摘 要：閱讀是寫作的前提和基礎。如果沒有大量的有效閱讀活動，沒有一定的閱讀能力，不把英語閱讀材料中的語言知識、篇章知識、文化知識等等信息輸入自己的“資料庫”里并不斷對其內(nèi)化的話，寫作者是不可能寫出內(nèi)容詳實感人、意義連貫、結(jié)構(gòu)完整、既符合英語語言規(guī)范、又符合英、美文化習俗的地道的英語作文的。

關鍵詞：初中英語；教學模式

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）09-390-01

閱讀是寫作的前提和基礎。如果沒有大量的有效閱讀活動，沒有一定的閱讀能力，不把英語閱讀材料中的語言知識、篇章知識、文化知識等等信息輸入自己的“資料庫”里并不斷對其內(nèi)化的話，寫作者是不可能寫出內(nèi)容詳實感人、意義連貫、結(jié)構(gòu)完整、既符合英語語言規(guī)范、又符合英、美文化習俗的地道的英語作文的。

傳統(tǒng)的英語閱讀課通常把重點單純地放在單詞、句型結(jié)構(gòu)和語法等基本知識目標上，認為學生們有了基本的語法和詞匯就可以形成閱讀能力，而且這種教法在以往的教學中也使學生獲得了驕人的成績。而在平時的練習中，學生面對閱讀理解題也都以押寶為主，閱讀理解的得分率相當?shù)?，尤其是最后一篇閱讀和完型。這樣，老師們發(fā)現(xiàn)如果用傳統(tǒng)的教學方法，不僅不能夠保證學生的考試成績，就是順利地完成教學任務都比較困難。更談不上培養(yǎng)閱讀能力了。造成這種現(xiàn)象的原因主要有以下幾個方面：一是語篇難度上升。與傳統(tǒng)的教材相比，新課標教材中的閱讀文章中句子的結(jié)構(gòu)復雜、句子長度增加、詞匯密度加大。盡管初一初二的時候?qū)W生也接觸過閱讀文章，但是初三教材的語篇還是讓他們感到不知所措。二是學生抽象思維能力還未形成。與語篇難度對學生提出的高要求相比，大多數(shù)初中學生還未具備相應的抽象思維能力。三是教師使用講解為主的閱讀教學方法。

寫作一直是我國英語教學中最薄弱的環(huán)節(jié)，寫作教學在外語整體教學中嚴重滯后，以致形成了“聽到寫作學生心煩，見到習作教師頭痛”的現(xiàn)象。新課標與以往教材相比，在寫作的形式、內(nèi)容到作用上都發(fā)生了很大的變化：一是更加強調(diào)語言的實際運用能力。學生必須能夠靈活運用所學的英語知識，更加突出了語言的交際功能。二是寫作題材更加貼近學生生活，時代感很強。讓學生有話去寫，有感而發(fā)。三是寫作內(nèi)容更加具有開放性、靈活性和選擇性，給學生很大的自由發(fā)揮的空間。

學生在寫作中存在的問題很多，其中最主要的是語篇層次問題：

寫作的語篇層次的問題是指學生的構(gòu)思和謀篇布局的問題，它包括四個方面：

1、如何組織材料。學生在一堆信息材料面前，往往不知所措，無法整合信息，思維混亂，不知先表達什么，后表達什么，表達出來的東西也沒有層次，東拉西扯，全文沒有一個中心，寫作沒有重點，也就是說，學生不懂得如何構(gòu)思和謀篇布局。

2、文不對題。這主要是審題不仔細造成的。有些學生在文章中加入了與主題關系不大的內(nèi)容，而且這些內(nèi)容所占的篇幅過多，這樣文章的重心就偏了，主題也發(fā)生了變化，甚至偏題。

3、缺乏連貫性。主要是句子與句子之間、段與段之間缺乏相應的過渡詞來連接，即使是有些老師強調(diào)了要使用過渡詞來連接，學生也不會根據(jù)上下文之間的邏輯關系恰當?shù)厥褂眠B接詞，用了之后反而給人“牽強”的感覺。事實上，這種連貫性表現(xiàn)在文章的層次上缺乏必要的內(nèi)在聯(lián)系，更缺乏上下文的連、結(jié)、轉(zhuǎn)、啟。

4、漢語思維模式。由于平時缺少訓練，在考試中時間緊迫，經(jīng)常出現(xiàn)“打不開思路”的情況，就是寫出來的東西，也是漢語思維模式的斷斷續(xù)續(xù)的片語。

寫作是以閱讀為其交際對象的語言實踐活動。寫是為了讀，寫必須考慮讀者的需求。

“閱讀與寫作聯(lián)動教學法”就是將寫作教學與閱讀教學融為一體，把語篇結(jié)構(gòu)的分析、語言知識的傳授和寫作知識的灌輸以及寫作技能的訓練結(jié)合起來，使之成為一個相得益彰的統(tǒng)一體。其基本教學程序可以表述為：閱讀語言材料（內(nèi)容、形式）→領悟階段，語篇分析（結(jié)構(gòu)、連貫手段）→吸收階段，語言實踐（語言知識，寫作技巧）→轉(zhuǎn)化階段。也就是說，借助閱讀引導學生進入領悟和吸收階段，通過寫作使他們達到轉(zhuǎn)化階段，進而把閱讀中所學的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、思想、方法等根據(jù)需要靈活運用到自己的寫作中去。完成這三個階段有利于培養(yǎng)學生從宏觀和微觀上把握英語寫作的特點和技巧，進而提高寫作能力。

過去的寫作教學通常是讀寫分離，基本上是孤立地教授寫作文法，導致學生缺乏寫作的整體基礎和寫作思維的經(jīng)常性鍛煉，寫作課變成了對語詞的重新講解課，而沒有解決學生寫作中存在的根本問題--對文章主題、篇章結(jié)構(gòu)、段落結(jié)尾的總體思考、逐次分解和合理安排。而“閱讀與寫作聯(lián)動教學法”的最大價值就是將讀和寫緊密結(jié)合起來，以讀促寫，以寫帶讀，具體說就是通過閱讀培養(yǎng)語感、通過語篇分析培養(yǎng)建構(gòu)篇章的能力、通過寫作層次訓練培養(yǎng)寫作能力。這樣既能從更高層次上對閱讀材料進行準確、深入的理解，又使每一篇閱讀材料成為學習寫作的良好范文，從而保證學生在大量閱讀中有充分的寫作模擬訓練。"閱讀與寫作聯(lián)動教學法"強化了語言本身的整體性，縮短了語言知識和應用能力之間的距離。具體地說，通過閱讀，學生與作者的思想感情相溝通，學習寫作技巧，獲取寫作經(jīng)驗，領悟見解，掌握信息，從而激發(fā)學生去思考、感悟，并開拓思路，擴大視野。閱讀中培養(yǎng)的思維分析、推理習慣和能力以及學到的語言知識、語法規(guī)則等使得學生把寫作變成表達思想的自然愿望，變成順暢地傳達思想、感情、見解的行為，而不再從心理上畏懼寫作，把寫作看作是被動應付的苦差事，所有的這些都可以從根本上強化學生的英語寫作技能訓練，扎扎實實地提高學生的英語綜合能力。

教學實踐證明了“閱讀與寫作聯(lián)動教學法”生命力。一是閱讀與寫作互相促進，良好發(fā)展。一方面學生寫作的文章結(jié)構(gòu)好，符合英語寫作習慣；另一方面，學生的閱讀理解能力也同步明顯提高。二是學習效率提高。由于將閱讀與寫作練習同步實施，由原來分別教學在時間上的大串聯(lián)，改為閱讀與寫作時間上的小串聯(lián)大并聯(lián)，使得學生的學習，特別是課堂學習的效率大大提高。對于不同的班級來說，不僅適合于小班，程度齊的學生，同樣適合于大班，不同程度的學生。對于學生來說，每天都可以通過這種教學，看到自己的進步。