劉珊珊

摘 要：培養(yǎng)學生良好的閱讀能力和閱讀習慣是小學語文閱讀教學的主要任務。在小學階段，培養(yǎng)小學生語文閱讀能力至關重要，關系到學生初中高中語文整體素質。

關鍵詞：多媒體；小學語文閱讀

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）09-339-01

培養(yǎng)學生良好的閱讀能力和閱讀習慣是小學語文閱讀教學的主要任務。在小學階段，培養(yǎng)小學生語文閱讀能力至關重要，關系到學生初中高中語文整體素質。學生閱讀能力的高低主要體現(xiàn)在對課文、對閱讀材料的理解上，學生要能夠根據課文或閱讀材料中的文字，感受到人物形象，聆聽到人物聲音，理解所表述的內容意思，要能夠理解作者的思想感情。小學生年齡小，主要是以形象思維為主，邏輯思維為輔，直觀、形象的內容，小學生更感興趣，更容易理解、記憶。小學語文閱讀教學中應用多媒體技術，發(fā)揮電教媒體的優(yōu)勢，多媒體課件中的動畫色彩鮮艷，音響生動美妙，再加方便快捷的交互式教學，可以激發(fā)學生的閱讀興趣，創(chuàng)設符合學生實際的閱讀情境，解決閱讀中的重點，突破閱讀中的難點，推動閱讀教學的開展，提升閱讀課堂教學的效率，培養(yǎng)學生良好的閱讀能力和閱讀習慣。

一、應用多媒體技術激發(fā)學生閱讀興趣

興趣是最好的老師。研究表明，只要是富有成效的學習，所學習的材料都是學生感興趣的內容，換言之，就是學生對所要學習的材料十分感興趣。人們對事物感興趣，就會自覺地付出時間和精力去研究它，即使研究過程中遇到困難和挫折也會盡量會克服解決。小學生的年紀小，注意力持續(xù)時間不長，但是好奇心卻特別強，我們要利用小學生的這個特點，充分應用多媒體技術輔助教學，積極創(chuàng)設學生喜聞樂見的教學情境，讓學生積極參與到活動中來，對學習活動的過程產生興趣。

比賽是最能夠激起小朋友興趣的活動，大多的比賽都會十分精彩，無比激烈，扣人心弦。比如，《放棄射門》這一篇課文，是新課程改革后新選入的，課文中描述了激烈的比賽場面，課文的最后，福勒在對方除守門員外空無他人的禁區(qū)，他完全有把握把球踢進對方球門，就在他準備抬足射門時，對立守門員撲到他身前堵球，為讓對手不受傷害，福勒最終放棄了射門，表現(xiàn)出了福勒高尚的體育道德。在教學這篇課文時，先運用多媒體視頻播放這個激動人心的情景，當播放到福勒因為害怕傷害對方守門員而放棄射門時，立即將畫面定格在這一刻，然后順勢提出問題：“福勒遇到了這么好的機會，為什么卻放棄了射門呢？放棄射門是一件讓人無法理解的事情，為什么觀眾還要給福勒熱烈的掌聲和歡呼呢？”這樣的問題，讓學生也覺得奇怪，充滿了濃厚的興趣，也就會非常急切地尋找答案。

二、應用多媒體技術為學生閱讀創(chuàng)設情境

小學語文課本中選入的課文都是根據學生年齡特點進行選擇的，大都形象生動，且每篇課文都有一個特定的情境，在這個大的特定的情境中，又包含著一個個的局部情境。心理研究表明，小學生在學習過程中的認知、情感因素幾乎是同時發(fā)生又相互作用的。根據這一理論，教師在進行小學教材中課文的教學時，要根據課文內容確定好課文情境的基調是什么。歡樂的，悲傷的；喜愛的，憎惡的；抑或是舒緩細膩的，氣勢磅礴的；感情柔弱的，無法堅強的……在確定好了課文的感情基調后，再制作與課文基調符合的多媒體，強化課文的氣氛，讓學生有身臨其境的感覺，強化學生的內心體驗，讓學生的情緒處于一種最佳的狀態(tài)。

三、應用多媒體技術突破閱讀中的難點

課文中的重難點各有不同，往往又相互交織，有時難點就是課文的重點。因此，教學中要只要做到解決重點問題，突破難點問題，在課文的理解、閱讀中有了一定的難度，才能更加激發(fā)學生的斗志，激發(fā)學生解決問題的意識，通過不斷訓練，積極思考，從深度上深入，從廣度上拓展，開拓思維，提高學生閱讀理解能力。小學語文閱讀教學中應用多媒體技術，利用多媒體技術中的形、色、光、動感的優(yōu)勢，可以實現(xiàn)大小、虛實、簡繁、動靜之間的變幻，從而更加容易突破教學的重難點。比如，在教學《小音樂家楊科》時，由于課文的篇幅比較長，課文的重點是讓學生理解楊科對音樂的熱愛和他杰出的音樂才能是通過課文中哪些地方體現(xiàn)出來的；而課文的難點是通過閱讀課文，讓學生從課文中受到情感教育。教學中，可以運用多媒體課件將課文中描寫的一個個場景按順序演示出來，讓學生自己去感受：①楊科快樂地采摘野果，十分可愛，接著面臨的是殘酷的毒打；②楊科聽到蟲鳥快樂的叫聲，愉快地吹笛子，在墻角聽音樂，自己制作小提琴；③楊科由于太喜歡小提琴，不由自主摸琴被發(fā)現(xiàn)，被活活打死。通過課件直觀形象的演示，讓學生能夠迅速理解課文內容，就會給學生奠定閱讀的情感基調，再讓學生帶著這樣的感情閱讀，就顯得更水到渠成了，學生也會在閱讀中更加深刻地認識到當時社會的黑暗和罪惡的本質，激發(fā)學生對楊科的同情心和對惡勢力的憎惡之情。

總之，小學語文閱讀教學是教師與學生的雙邊教學活動，教學效果的好壞，不能只看教師教得如何，也不能只看學生學得如何，要看教師在教學中如何引導，引導得如何，還要看學生在課堂中是否積極參與、主動參與，看學生閱讀能力有沒有得到培養(yǎng)，有沒有形成良好的習慣。所以，在小學語文課堂閱讀教學中，要充分發(fā)揮多媒體技術的優(yōu)勢，將原本枯燥無味的閱讀變得更加形象生動，更加趣味橫生，啟發(fā)誘導學生積極參與閱讀，給學生的閱讀起到畫龍點睛、深化提高的作用，讓學生對課文的閱讀從感性上升到理性，提高閱讀的效果，培養(yǎng)學生閱讀的能力，促使學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

參考文獻：

[1] 王明亮.多媒體技術是促進有效課堂教學的捷徑[J]；考試周刊；2009年11期

[2] 鄭惠萍.論多媒體在語文教學中應用的理論依據及策略[J]；教育教學論壇；2012年40期