唐勝琳

摘 要：在學生動手實踐、自主探索的過程中，加強合作，善于交流，能充分地展示他們或正確或錯誤的思維過程，體驗在解決問題的過程中與他人合作的重要性。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學；數(shù)學教學

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）09-332-02

《數(shù)學課程標準》明確提出，“有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式”。在數(shù)學教學活動中，建立合作學習機制，營造和諧輕松的教學氛圍，有利于學生積極思考、大膽發(fā)言，學生的主體地位得到體現(xiàn)；有利于培養(yǎng)學生自主探究的能力；有利于培養(yǎng)學生適應(yīng)未來社會生存發(fā)展的需要。在學生動手實踐、自主探索的過程中，加強合作，善于交流，能充分地展示他們或正確或錯誤的思維過程，體驗在解決問題的過程中與他人合作的重要性。下面就農(nóng)村小學數(shù)學教學中怎樣有效地開展小組合作學習活動，結(jié)合自己的教學實踐談幾點看法。

一、現(xiàn)狀分析

農(nóng)村孩子的特點在于膽小，與外界交流較少，視野不夠很開闊，這樣就會出現(xiàn)孩子不會傾聽，不會交流，只會各說各的，各干各的，表面上有合作之形，實際上無合作之神。因此，培育學習小組，讓學生學會合作，就成為了小組合作學習順利進行的前提。但由于我們面臨的教育對象是小學生，合作意識、合作習慣、合作能力極其有限，絕大多數(shù)又是獨生子女，缺乏競爭意識和合作技能，所以小組合作學習在教學應(yīng)用中，常會出現(xiàn)一些問題：有的教師為要有小組合作這一形式而合作，使“小組合作”流于形式；在合作學習中，學生主體參與效率低，往往出現(xiàn)啟而不發(fā)、各唱各調(diào)、好學生的一言堂等現(xiàn)象；加之農(nóng)村小學，學生不多，幾乎沒有平行班級，形成以合作學習代講、代練；評價時輕個性發(fā)展、創(chuàng)新精神導(dǎo)向，輕集體評價、激勵性評價，上述現(xiàn)象嚴重影響了小組合作學習應(yīng)有的效果，也與面向全體，發(fā)展個性的教育觀背道而馳。

二、實施小組合作學習的策略

小組合作學習只是數(shù)學課堂教學中學生多種學習方式中的一種，并沒有固定的操作模式，結(jié)合自身教學實踐，是這樣引導(dǎo)學生開展小組合作學習的。

1、根據(jù)學習內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)合作情境

創(chuàng)設(shè)情境的目的就是為了激發(fā)學生的學習興趣。新教材編輯了大量的情境教學內(nèi)容，圖畫精美、生動細膩，非常貼近學生的生活，為學生創(chuàng)設(shè)情境提供了生動有趣的素材。一、二年級的學生才6、7歲左右，天真、愛幻想、是他們的天性。因此，在教學中經(jīng)常采用的辦法就是描述一個美麗的童話故事或貼近兒童生活的事件，要解決的問題就包含在這個故事或事件之中，實際上就是為學生設(shè)置了解決身邊數(shù)學問題的情境，密切了數(shù)學與生活的聯(lián)系。例如：在教學《9加幾》時，創(chuàng)設(shè)了運動會上給運動員送飲料的生活情境；如教學這樣一道應(yīng)用題：“王老師帶80元錢，買26本筆記本，每本3元，還剩多少元？”學生做起來枯燥無味，但如果將這道題改為：“王老師帶80元錢去文具店買‘六一禮品，她準備買3元一本的筆記本26本，她帶的錢夠買嗎？”這樣一來，所提的問題具有現(xiàn)實意義，又不套用哪一類問題的解題規(guī)律，學生學起來覺得很貼近生活又有趣，學習積極性一下子調(diào)動起來了，這樣的教學，既培養(yǎng)了學生從生活中發(fā)現(xiàn)問題的能力，又培養(yǎng)了學生解決問題的能力。創(chuàng)設(shè)情境目的，可以將數(shù)學知識融入孩子們的生活，學生樂于接受。

2、合理安排小組，明確學習的任務(wù)

為了讓學生的小組合作學習開展得有序、有效，學生一定要有明確的學習任務(wù)，安排4人一個小組，并確定一名組長。在合作中，小組的成員還應(yīng)有一定的分工，即每一位學生都應(yīng)擔任一種特定的角色，如激勵者、檢查者、記錄者、報告者、操作者等等，而且小組角色應(yīng)該互相輪換，增進生生互動的有效性。例如：我在讓孩子分小組學習認識鐘表時，小組內(nèi)有教師，有學生，有記錄，還有裁判，學生的分工非常明確。又如：在開展數(shù)學活動課小小商店時，孩子們相約帶來了玩具、書、文具等物品，教室里開張了近十個小商店，有經(jīng)理、營業(yè)員、收銀員、顧客……教室里熱火朝天秩序井然。開展這樣的學習活動，如果不分組，如果不分角色，全班一起做這樣的游戲，局面真不可想象。任務(wù)除了具有一定的合作價值外還可以分解，讓小組中的每個成員共同參與，人人都有事可做！學生有了明確的學習的任務(wù)，可以避免小組合作學習的盲目性，充分體現(xiàn)小組合作學習的實效性。

3、根據(jù)各小組的表現(xiàn)，做出科學的評價機制

交流、評價也就是學生間總結(jié)學習成果、教師接受信息反饋并做出判斷的過程。在學生交流時，我要求學生盡量清楚表達個人或小組的意見，同時還要求學生學會真誠的征求其他組的意見或評價其他組的見解，以博采眾長，積極總結(jié)。在教學《乘加、乘減》時，課堂上出現(xiàn)了這樣一幕：一個四人小組在組內(nèi)討論的基礎(chǔ)上，4人一起大步走上講臺，按他們自己的分工，四個學生都有事做，即一個說題意，一個說確定算法的依據(jù)，一個板書算式，最后一個向大家征求意見請問同學們還有什么意見嗎？這時，只見臺下舉起了一雙雙小手，這個說：還有一種算法：12-1=11，你們怎么沒發(fā)現(xiàn)呢？那個問：都學習了乘法了，你們?yōu)槭裁催€要用加法算呢？還有的問：為什么你們的算式和第三小組的不一樣呢？你們能再解釋一下4×3-1這個算式表示的意思嗎？等等。面對這每一個問題，臺上的小組均派出代表作了認真的回答和補充。我抓住時機，對這個小組的交流進行了簡短的評價，并在這個小組的組號后面貼上了一個紅紅的五星，在其它組的掌聲里，這個小組的成員帶著自信、帶著微笑回到了座位。課堂上，孩子們所表現(xiàn)出來的高昂的合作熱情和超常的合作能力所折服，我意識到：孩子們在合作中成長了！

新《標準》指出：“對學生學習的評價，既要關(guān)注學生知識與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感和態(tài)度的形成和發(fā)展；既要關(guān)注學生學習數(shù)學的結(jié)果，更要關(guān)注他們在學習過程中的變化和發(fā)展。”“要將過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合，定性和定量相結(jié)合”。因此，在對學生合作學習進行評價時既要對小組成員個人進行評價，更要側(cè)重對合作集體的評價。我們要不斷優(yōu)化評價，激勵學生合作的積極性，可采取以下策略：（1）鼓勵性評價。當學生經(jīng)過合作討論后提出探究設(shè)想或在合作活動中取得一定進展時，教師要應(yīng)以敏銳的洞察力，及時對他們合作成果予以表揚鼓勵。因為教師的信任和鼓勵是學生進步的巨大動力，可以激勵學生合作學習的積極性。（2）期望性評價。心理學告訴我們，教師的期望會對學生產(chǎn)生潛移默化的激勵作用，成為他們繼續(xù)合作探究的動力。當學生在合作探究活動中有氣餒跡象時，教師應(yīng)該用熱情的言語、熱切期望的眼神去激勵他們，告訴他們通過小組的合作一定可以成功，給學生以自信。（3）延遲性評價。適當延遲評價更利于學生創(chuàng)新思維的發(fā)展，有效促進合作學習的開展。如學習稍復(fù)雜的求平均數(shù)應(yīng)用題時，一位學生根據(jù) “ 學校今年上半年前3個月平均每月節(jié)約用水43噸，后3個月平均每月節(jié)約用水47噸，學校今年上半年平均每月節(jié)約用水多少噸？”提出：解這類題目只要把平均數(shù)加起來再除以2就可以了。教師這時既不作完全肯定，也不作一口否定，而是組織大家開展小組討論。最后學生得出正確的結(jié)論——只有在月份數(shù)相等的時候才可以用這種簡便的方法時，教師再適時評價肯定他們的集體合作探究的成果。這樣教師運用多種評價策略，可以使學生保持合作的熱情，積極參與合作探究活動，把評價的重心放在合作的過程中，放在合作成功的體驗中，放在學生的進步與提高上，有助于學生合作興趣的培養(yǎng)與合作技能的提高。