黎艷梅

摘 要：自然科學(xué)的發(fā)展離不開實(shí)驗(yàn)，物理學(xué)作為一門自然科學(xué)的重要分支學(xué)科，它的發(fā)展更離不開實(shí)驗(yàn)，追溯物理學(xué)的發(fā)展史，無不體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)在物理學(xué)發(fā)展中的指導(dǎo)作用。

關(guān)鍵詞：初中物理；分組實(shí)驗(yàn)

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）09-284-01

縱觀周邊眾所初級中學(xué)的實(shí)際物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，發(fā)現(xiàn)許多初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中分組實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)嚴(yán)重危機(jī)，各個(gè)學(xué)校用各種方式方法在不斷取代著實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的分組實(shí)驗(yàn)，沖擊著現(xiàn)代探究性學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)要求，主要表現(xiàn)有以下幾種情況：

一、分組實(shí)驗(yàn)變?yōu)楹诎鍖?shí)驗(yàn)

現(xiàn)象：九年級物理十五章第五節(jié)串、并聯(lián)電路中電流的規(guī)律，老師直接在黑板上畫出電路圖，把規(guī)律硬邦邦灌輸給學(xué)生，要求學(xué)生記住結(jié)論，再找一些習(xí)題讓學(xué)生理解實(shí)驗(yàn)，記憶實(shí)驗(yàn)。

原因：現(xiàn)實(shí)中，由于中考不考分組實(shí)驗(yàn)，只需要學(xué)生會答實(shí)驗(yàn)題就行，很多老師認(rèn)為學(xué)生連接電路做實(shí)驗(yàn)非常浪費(fèi)時(shí)間，減少了學(xué)生練習(xí)的時(shí)間從而影響教學(xué)進(jìn)度，在這種應(yīng)試教育體系下造就了很多一線教師把分組實(shí)驗(yàn)看成是一種負(fù)擔(dān)，長期以來，教師為“應(yīng)試”而教，學(xué)生為“應(yīng)試”而學(xué)的現(xiàn)象就出現(xiàn)了，因而出現(xiàn)黑板實(shí)驗(yàn)、試卷實(shí)驗(yàn)這些現(xiàn)實(shí)怪狀。

后果：這樣長期缺少分組實(shí)驗(yàn)操作的學(xué)生最終會成為高分低能兒，學(xué)生只會接受書本物理知識，不會思考物理現(xiàn)象，更不會主動思考日常生活現(xiàn)象，完全與生活脫離。著名物理學(xué)家楊振寧指出：“中國的學(xué)生學(xué)習(xí)非?？炭?，基礎(chǔ)知識豐富、扎實(shí)，且善于考試。但他們卻普遍存在動手能力差，不善于提出問題等缺陷。”

建議：教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃再三強(qiáng)調(diào)初中物理教學(xué)要加強(qiáng)分組實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，同時(shí)新課程理念要求，任何課堂都應(yīng)該以學(xué)生為主體，教師不再是知識的灌輸者，應(yīng)該是教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)者，學(xué)生學(xué)習(xí)過程的合作者和促進(jìn)者，為學(xué)生的主動學(xué)習(xí)提供幫助，積極嘗試建立以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)為代表的現(xiàn)代素質(zhì)教育教學(xué)模式。

二、分組實(shí)驗(yàn)變?yōu)橐曨l實(shí)驗(yàn)、嘴巴實(shí)驗(yàn)

現(xiàn)象一：九年級物理第十三章第三節(jié)比較不同物質(zhì)吸熱的情況，很多老師選擇課堂中用視頻實(shí)驗(yàn)代替分組實(shí)驗(yàn)。

原因：隨著物理書本的改版，對儀器有了更高的要求，很多學(xué)校儀器跟不上書本時(shí)代，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)儀器不全、老化，比較不同物質(zhì)吸熱的情況這個(gè)實(shí)驗(yàn)以前是用酒精燈來加熱完成，現(xiàn)在為了實(shí)驗(yàn)的精確性而改用電加熱器，有很多學(xué)校都來不及購買這種器材，同時(shí)在網(wǎng)上有很多與這個(gè)問題有關(guān)的精彩視頻，這樣給好多老師提供了很好的不做實(shí)驗(yàn)的借口。

后果：如果課堂中經(jīng)常用視頻實(shí)驗(yàn)代替分組實(shí)驗(yàn)，對于剛接觸物理的初中生心里就容易產(chǎn)生這樣一種思想，原來物理現(xiàn)象都是電腦技術(shù)模擬出來的，這與物理來自生活是完全違背的。

建議：如果課堂中安排學(xué)生做九年級物理第十三章第三節(jié)比較不同物質(zhì)吸熱情況這個(gè)實(shí)驗(yàn)。一方面，讓學(xué)生親身體驗(yàn)“轉(zhuǎn)化法”這種物理方法：抽象的“物質(zhì)吸熱的多少”轉(zhuǎn)化為“加熱時(shí)間的長短”來體現(xiàn)。另一方面，很好地解決學(xué)生心理的誤區(qū)，在沒有做實(shí)驗(yàn)前很多學(xué)生認(rèn)為不同物質(zhì)吸收相同熱量后，溫度升高的快就是吸熱能力強(qiáng)，做完實(shí)驗(yàn)后就很好的解決了這一問題。

三、分組實(shí)驗(yàn)時(shí)學(xué)生思維被老師的經(jīng)驗(yàn)所限制

初二探究平面鏡成像特點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)課，上課一開始，老師不斷提問，不斷引入，最后放一段做實(shí)驗(yàn)的視頻給學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)步驟，接著讓學(xué)生按照視頻步驟做實(shí)驗(yàn)完成實(shí)驗(yàn)表格，自始至終老師都沒有給自由時(shí)間學(xué)生看書，沒有給時(shí)間讓學(xué)生了解該節(jié)課的目標(biāo)，沒有給時(shí)間學(xué)生預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)步驟，一直是在老師的看似很好、環(huán)環(huán)相扣、面面俱到的問題中展開。

對于平面鏡成像實(shí)驗(yàn)，可以給學(xué)生一塊平面鏡，一塊毛玻璃讓學(xué)生自己去探索選擇，老師適當(dāng)?shù)膯栆幌聻槭裁茨銈円x擇毛玻璃還不選擇平面鏡？我相信學(xué)生會很有成就感的告訴老師為什么。移動后面的蠟燭也可以不事先預(yù)設(shè)的，因?yàn)槠矫骁R是我嗎平時(shí)經(jīng)常用到的器材，所以讓學(xué)生大膽根據(jù)自己平時(shí)照鏡子的情況去思考，后面的蠟燭要到什么情況下才是跟像重合，我相信做了實(shí)驗(yàn)的同學(xué)會像發(fā)現(xiàn)新大陸一樣的興奮，會驚訝問老師，怎么后面那根蠟燭好像被點(diǎn)燃了一樣但是又沒有被點(diǎn)燃，這樣學(xué)生的興趣被激發(fā)，又能夠找到研究問題的答案之所在，成虛像，像的大小與物體的大小一樣，把位置確定下來后再去測量距離，所有實(shí)驗(yàn)的結(jié)論就清晰了，有成功感。

四、分組實(shí)驗(yàn)時(shí)結(jié)論不尊重事實(shí)

什么叫實(shí)驗(yàn)？實(shí)驗(yàn)是人們根據(jù)研究的目的，運(yùn)用科學(xué)儀器，人為地控制、創(chuàng)造或純化某種自然過程，使之按預(yù)期的進(jìn)程發(fā)展，同時(shí)在盡可能減少干擾的情況下進(jìn)行觀測，（定性的或定量的），以探求該自然過程變化規(guī)律的一種科學(xué)活動。所以筆者認(rèn)為實(shí)驗(yàn)做錯(cuò)也是一種美，失敗乃成功之母，實(shí)驗(yàn)課一般是兩種，一種是測量物理量的實(shí)驗(yàn)，一種是探究性的物理實(shí)驗(yàn)，對于測量性的物理實(shí)驗(yàn)，建議讓學(xué)生先從公式（原理）出發(fā)找到需要的實(shí)驗(yàn)器材，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)思路，步驟，然后一邊動手操作，一邊動眼觀察，動腦思考，動口交流，就算實(shí)驗(yàn)真的做錯(cuò)了，可以不斷修正，在老師的適當(dāng)指導(dǎo)下使學(xué)生能親身感悟知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，最終取得成功，從而體會實(shí)驗(yàn)的精神。對于初中探究性實(shí)驗(yàn)，建議先猜想，針對自己的猜想選擇器材，利用控制變量法去完成探究實(shí)驗(yàn)，把自己心里邊的疑問一一解決。如果上面兩節(jié)課沒有提前預(yù)設(shè)，讓學(xué)生做完實(shí)驗(yàn)，對照自己的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，教師適當(dāng)提問，書本上說水的沸點(diǎn)是100℃，為什么我們今天實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)不是100℃呢，前面我們學(xué)過同一個(gè)用電器電阻基本不變，而今天我們實(shí)驗(yàn)結(jié)果是三次實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)不一樣呢，相信學(xué)生帶著這樣一系列的疑問去思考，學(xué)生親自動手操作，最終找到問題的原因所在，我想這樣學(xué)生對這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)的印象會深刻很多，會對大氣壓對沸點(diǎn)的影響相當(dāng)深刻，溫度對電阻的影響這兩個(gè)結(jié)論的感受也自然就不同了。

五、分組實(shí)驗(yàn)被演示實(shí)驗(yàn)代替

實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)理論的基礎(chǔ)和源泉，也是物理學(xué)發(fā)展的動力，在物理學(xué)的發(fā)展中，實(shí)驗(yàn)起了決定性的作用。有人說：“物理學(xué)已經(jīng)改變了昨天的世界。物理學(xué)是改變世界的科學(xué)。然而，物理學(xué)首先是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)。沒有物理實(shí)驗(yàn)，就沒有物理學(xué)的昨天、今天和明天?！弊鳛楝F(xiàn)代教育的初中物理老師應(yīng)該在教學(xué)中切實(shí)貫徹“以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)”的教學(xué)原則，把物理分組實(shí)驗(yàn)作為物理教學(xué)的重要內(nèi)容來看待，相信長期堅(jiān)持既能提高物理教學(xué)質(zhì)量，又能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，科學(xué)探究方法，提高學(xué)生分析問題、解決問題以及動手操作的能力。