孔建華，張 寧

(成都紡織高等專科學校，四川成都611731)

建構主義教學理論認為:教師不僅是傳統(tǒng)意義上知識的傳授者和提供者，同時也是學生學習的引導者、支持者和合作者。教學應在教師的指導下，以學生為主體，在原有知識的基礎上，積極主動建構知識的意義。而任務驅動法是一種建立在建構主義教學理論基礎上的一種教學法，主張通過教師的引導和啟發(fā)，以一個個真實的教學任務為載體，將知識點隱藏在任務之中，通過問題的形式激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在完成任務的過程中積極主動的搜集和分析有關的信息資料，利用現(xiàn)有學習資源，通過相互協(xié)商的方式來完成任務的過程。通過完成任務，學生實現(xiàn)知識的構建，并不斷的獲得成就感，使學生具備一種快樂的認知心理，從而激發(fā)出更大的求知欲，逐步實現(xiàn)學習的良性循環(huán)，培養(yǎng)學生獨立思考和勇于探索的自學能力。近年來，作為進出口貿易的核心環(huán)節(jié)，《外貿單證》課程逐步成為國際貿易、國際貨運及商務英語專業(yè)的核心課程。本文通過在《外貿單證》課程教學中運用任務驅動教學法，以兩個平行班教學來對比任務驅動法教學成果的差異，從而驗證任務驅動法的良性教學結果。

1 任務驅動教學法的構建

1.1 提出任務

在任務驅動教學法中，任務的確定是教學的關鍵，這關系著該教學法的成敗，因此，任務的選擇和確定以及提出方式都必須經過仔細考慮。首先，任務應具備可操作性，沒有可操作性的任務是無法完成的任務。因此，確定任務時應盡量避免提出抽象的或純理論性的任務。其次，任務應具備連貫性。知識體系的構建是建立在一系列連貫的知識點的基礎之上的，新知識的學習是建立在先前知識積累的的基礎之上。學生在學習新知識點的同時，對已經學過的知識點進行了復習，鞏固了學習效果。第三，任務應具備趣味性。興趣是最好的老師，只有當任務能夠引起學生的學習興趣，激發(fā)他們的好奇心時，這樣的任務才會促使學生積極主動的去學習，去努力完成任務。第四，任務應具備綜合性。一門課程是由眾多知識點組成的結構合理、內容完整的體系，一個任務包可以分解為若干個子任務，若干個子任務中包含著諸多知識點。學生學習的目的是能夠運用所學過的知識來分析任務，解決任務。第五，任務應具備一定的難度。只有具備一定難度的任務才能使學生在完成過程中體會到成功的快樂。在具體的實施過程中，任務應從初級過渡到中級，然后是高級，循序漸進，逐步推進，既能夠有效的實現(xiàn)教學目的，又能使學生在學習過程中由于不斷獲得的成就感而具備良好的認知心理。

1.2 分析任務

實施任務驅動教學法與常規(guī)教學方式不同。常規(guī)教學方式多數(shù)以教師對學生的一對一或一對多的形式，而任務驅動教學法則是采用小組團隊合作的方式。在任務提出之后，學生每4－5人組成一個團隊，對所提出的任務進行分析，闡述個人對任務的理解，學生之間進行充分討論并且進行明確分工，例如查找資料、情景分析、確定疑難重點以及尋求幫助的途徑和方式等。小組成員既有各自獨立完成任務的部分，又需要互相協(xié)調來對任務整體進行分析解構。在這個過程中，老師不再是知識的傳授者，而是在必要的時候給予學生幫助的輔助者或啟發(fā)者，不再一味的給出問題答案，而是積極引導學生通過現(xiàn)有的工具自己尋求答案。

1.3 完成任務

在經過任務分析階段之后，學生在經過與小組成員充分的溝通、討論之后，學生需要確定完成任務的方法和途徑，完成任務所需運用到的先前學過的知識點以及新的知識點，將任務完成后展示的方式等等。在這個過程中，小組成員之間可以取長補短，群策群力，共同來完成任務。通過完成學習任務，培養(yǎng)學生的獨立性與互相合作的精神，提高學生動手能力和溝通能力。在整個任務完成的過程中，學生始終是學習的主體，將任務作為學習目標的載體和媒介，通過老師的引導、啟發(fā)和輔助，學生在完成任務中有目的、有意識實現(xiàn)學習目標。

1.4 評價任務

任務完成的效果如何，必須要有一個有效合理的評價體系。這一體系包括評價標準、評價類別、評價方式、評價反饋等。針對實施任務驅動教學法的學生，科學有效的評價體系有助于提升學生自信心，激發(fā)學生學習的興趣，從而實現(xiàn)學生自主自覺學習的目的。

2 任務驅動教學法的實施

任務驅動教學法多數(shù)運用在工科科目上，但根據(jù)《外貿單證》課程實踐性強，操作要求高的特點，可以將任務驅動教學法很好的運用在《外貿單證》的課程授課中。筆者在授課過程中，在兩個平行班中使用不同的教學法，一班使用傳統(tǒng)的教學方法，二班使用任務驅動教學法，通過一個學期的實踐教學，在期末對一班和二班的教學成果進行比較，得出二班學生在考試評定以及綜合素質等方面平均水平較優(yōu)的結論。

在二班的授課過程之初，先將全班學生分成5人一組的團隊并選出一名領隊，領隊的人選非常重要，負責團隊分工和組員的協(xié)調合作，需要具備組織協(xié)調能力以及解決團隊內部矛盾的能力。這一人選，可以由組員自行決定，也可以按照任務要求輪流值班，在特殊情況下才需要老師指定。課程開始之前，教師先向全班學生明確個人職責，領隊職責，課程實施要求以及任務完成后成果展示的方式，如有必要，可以類比公司公文往來函件的書面形式要求各組簽收，使學生進一步重視和明確個人責任和團隊責任。本文以初級任務發(fā)票的填寫為例，簡述任務驅動教學法在授課過程中的運用。

發(fā)票教學流程如下:任務引入→教師講授→操作示范→學生演練→分組展示→教師點評。

(1)案例引入:通過外貿案例來引入本次學習的主要內容，列出本次學習任務的各項目標，例如發(fā)票的知識目標是了解發(fā)票的概念和種類等，技能目標是掌握發(fā)票填寫的要點，能夠正確繕制商業(yè)發(fā)票等，能力目標為能夠依據(jù)相關單據(jù)進行相關發(fā)票的繕制，修改和提交。

(2)教師講授:教師對所涉及的理論教學內容進行講解，例如發(fā)票的定義、種類、作用以及內容等，為學生的發(fā)票實際操作建立必要的理論體系。

(3)操作示范:教師通過信用證或合同等材料來示范一份正式商業(yè)發(fā)票的填寫，并重點強調填寫規(guī)范和要點。

(4)學生演練:在學生具備了必要的理論知識和教師示范之后，教師給學生提供學習任務供各小組完成。學習任務可以采用與范例大致相同但難度稍微增加的形式進行，以提高學生參與的興趣。

(5)分組展示:在各組完成任務之后，各組出一個人來展示所填寫的發(fā)票內容。由于發(fā)票格式不適合用PPT展示，一般可以通過word文檔來展示。學生對本組所完成的任務進行講解，并且對于其他小組學生或教師的提問進行回答。通過這一方式來鍛煉學生的語言表達能力、心理承受能力和臨場應變能力。

(6)教師點評:針對學生的表現(xiàn)，教師進行簡明扼要的點評。通過教師點評，不但可以達到舉一反三的教學效果，可以加深學生對容易出錯內容的印象，提高教學效果;而且可以了解學生對知識技能的掌握，為下一個任務的進行做好準備。

以上6個教學環(huán)節(jié)根據(jù)實際教學需要在《外貿單證》課程中進行靈活運用。根據(jù)課程進度，任務由初級簡單任務逐步過渡到中級較復雜任務以及高級復雜任務。通過一個學期在教學實踐中運用任務驅動教學法，二班的教學效果要明顯優(yōu)于一班。

下面是兩個班期末成績的比較:

表1 期末分值一覽表

圖1 分數(shù)對比圖

表1展現(xiàn)了一班二班學生成績分布的概況，約由70－80%的學生成績分布趨于70－90的分數(shù)段內，60－70分數(shù)段和90－100分數(shù)段人數(shù)較少，符合一般學生成績的分布規(guī)律。圖1更加直觀的展現(xiàn)了一班和二班學生成績分段的對比。二班成績在及格和中等分數(shù)段的人數(shù)明顯少于一班，優(yōu)良人數(shù)明顯增多，從而從一定程度上說明任務驅動教學更佳的教學效果。

3 任務驅動教學法的效果

3.1 學生由被動學習轉變?yōu)橹鲃訉W習，實現(xiàn)知識與技能的提高。任務驅動教學法在《外貿單證》課程中的運用，使學生在模擬的外貿情景中以任務為導向，積極開發(fā)自己的主觀能動性，通過思考、分析和解決問題來培養(yǎng)學習興趣。學生在學習中實踐，在實踐中鞏固學習效果，由傳統(tǒng)的被動學習轉變?yōu)橹鲃訉W習，不斷挖掘學習潛力，既實現(xiàn)了理論知識的鞏固，又提高了的操作技能。

3.2 提高溝通表達能力，培養(yǎng)團隊合作精神。教育的目的不僅僅使學生掌握書本知識，更重要的是培養(yǎng)學生溝通協(xié)調、合作共事的能力，這也是職業(yè)培養(yǎng)目標中的重要組成部分。學生為了完成任務，需要與組員對任務進行討論、分解，協(xié)商解決任務的途徑和方法，并且對有爭議的內容進行爭辯。在這一過程中加深對彼此的了解，在任務分配上能夠揚長避短，充分發(fā)揮各自的優(yōu)點，并且能夠有針對性的對各自的不足之處不斷進行練習提高，從而來提高整個團隊完成任務的效率和準確率。這種方式能夠有效的培養(yǎng)學生的團隊合作精神，提高學生的集體榮譽感。

3.3 加強學生綜合能力與職業(yè)素質的培養(yǎng)。目前，高職院校的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)高素質高技能的實用型人才。而學生能力不是一朝一夕自然而然形成的，是學生在運用知識、探索知識的過程中發(fā)展起來的。任務驅動教學法在教學實施過程中，通過完成任務和成果展示，實現(xiàn)分析問題和解決問題能力的培養(yǎng)，并且在這一過程中加強學生的自我體驗意識和知識遷移能力，讓學生在模擬情景之中建立今后職業(yè)崗位相適應的職業(yè)素質。

在《外貿單證》課程中實施任務驅動教學法，必須堅持以學生為主體，以教師為指導，科學設計教學任務，靈活運用任務驅動法以鞏固學生外貿單證的理論知識、提高學生的技能操作和培養(yǎng)職業(yè)素質。當然，一種教學法的應用需要在教學中不斷探尋摸索，來尋找與現(xiàn)有學生水平最合適的契合點以期獲得最佳的教學效果。

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