林永納

摘 要 隨著教學改革的不斷深入，我國中等職業(yè)學校對于“行動導向”教學的探索和研究也在逐步深入，并且積極吸收和借鑒國外職業(yè)學校教育中相關的優(yōu)秀成果。本文結合“倉儲作業(yè)實務”這一課程的教學改革和實踐探索，研究了在教學過程中如何正確運用行動導向這一教學模式，正確引導學生不斷提升自己的學習能力和動手能力，進而提高教師的教學效果。

關鍵詞 行動導向 倉儲作業(yè)實務 項目教學 任務教學 教學改革

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2015.06.040

"Action-oriented" "Warehousing Operations Practice"

Course Teaching Reform

LIN Yongna

（Dongguan Economic and Trade School， Dongguan， Guangdong 523000）

Abstract With the deepening of education reform， China's secondary vocational schools for "action-oriented" Teaching and research are gradually explore in depth， and actively absorb and learn from the outstanding achievements of foreign vocational school education related. In this paper， "warehousing operations Practice" Teaching Reform and Practice of the curriculum in the teaching process to study the proper use of this action-oriented teaching， to guide students and improve their learning ability and ability， and to improve teachers' teaching effectiveness.

Key words action-oriented; warehousing operations practices; project teaching; task teaching; teaching reform

在傳統(tǒng)的“倉儲作業(yè)實務”教學中，很多教師一直在沿用教師對課本知識進行講解，學生對課本知識進行機械記憶的教學模式，忽視了這一課程對學生動手能力和實踐能力的要求，導致大部分學生對這一課程學習的積極性和主動性不高，失去了對這一學科學習的興趣，無法開展正常的師生互動和交流。為了解決這一問題，我校在課程教學改革中借鑒行動導向的教學模式，積極探索和研究新的教學方法和教學模式，在教學中不斷增強學生的動手能力和自學能力，取得了一定的成果，同時也還存在一些問題，在此與大家一起分享探討。

1 行動導向教學模式在“倉儲作業(yè)實務”課程中運用的必要性

1.1 當前中職教育教學現(xiàn)狀

中等職業(yè)教育中學生的生源參差不齊，大部分學生的基礎較差，這就給教學帶來了一定的困難，尤其是“倉儲作業(yè)實務”這一課程，注重學生的動手能力的培養(yǎng)和自學能力的養(yǎng)成。而當前中等職業(yè)教育教學中，教師開展教學只能是按照現(xiàn)行教材進行授課，無法進行差異化教學。從教學方法來講，這一課程更多的是培養(yǎng)學生的實踐能力和動手能力，但是在實際教學過程中，教師仍然無法擺脫傳統(tǒng)的教學模式和教學方法，對于一些基礎相對較差的學生，則很難跟上教師的講課步伐，進而可能影響學生學習的積極性。從課程評價方式上來講，目前這一課程對學生的評價方式還相對單一，教師仍然沿用傳統(tǒng)的評價方式，即考試要考什么，教師就給學生講什么，無法正確評價學生的水平和學習層次，忽視了對學生實踐能力的考核，無法考查學生的真實能力。

1.2 行動導向教學模式的必要性

教學改革的不斷深入，要求教師在教學過程中不斷提高學生的實踐能力和動手能力。而行動導向教學模式就是要將學生作為整個教學過程的中心，教師只是這個教學過程的協(xié)調者和組織者，在具體教學實施過程中要注重教師與學生之間的互動，引導學生獨立制定學習計劃并且執(zhí)行，進而自主評價，在這一過程中完成信息的獲得，從而掌握所需要掌握的技能和知識，完善自己的實踐能力和知識體系。行動導向教學模式是一種相對靈活的教學模式，通過各種靈活的教學方法引導學生在遵循客觀教學規(guī)律的基礎上不斷提升學生的創(chuàng)新能力，調動學生學習的積極性和主動性，在這個模式中所采用的教學方法主要有情境模擬教學方法、任務項目教學方法、角色情境教學方法以及案例分析教學方法等。各種教學方法的應用，主要目的就是讓學生在各種案例教學中不斷提高自己分析問題和解決問題的能力。

2 行動導向教學模式在“倉儲作業(yè)實務”課程中的運用

2.1 通過任務項目教學法推進課程改革

結合當前課程安排和行動導向的教學模式，在教學過程中為學生構建不同的項目，使整個教學在不斷完成任務和項目的過程中不斷向前推進。

首先，在教學過程中教師將課本知識人為分解，然后結合案例將分解后的項目進行組合。在教學實踐過程中，教師在深入分析和理解教學目標的基礎上將教學目標進行細分，細分后的每一個模塊再組合成任務交給學生進行學習和掌握，通過學生對這些任務的學習來實現(xiàn)對整體教學目標的掌握。在對模塊設計和細分的過程中，教師要充分考慮“倉儲作業(yè)實務”這個課程的情況，結合物流服務與管理專業(yè)學生的情況進行劃分和組合，遵循客觀教學規(guī)律和循序漸進的原則。

其次，在教學過程中要緊密結合實踐，從企業(yè)對學生的需求出發(fā)，將教學搬到倉庫和計算機機房進行實踐教學。要求教師對學生的學習情況深入了解并且及時進行指導，同時還要將所要講授和學習的內容以及需要的素材全部提交到互聯(lián)網上，引導學生通過利用網絡來解決實際問題。

2.2 大力推進仿真教學和實訓教學

“倉儲作業(yè)實務”這一教學課程需要讓學生感受真實的倉儲環(huán)境，這就需要教師在教學過程中要為學生提供相對真實的仿真教學環(huán)境，讓學生在接近真實的環(huán)境下進行操作。例如，學校建設仿真實訓室，購買倉儲作業(yè)中所使用的主要設備，供學生在上課時觀摩和使用。另外，在“倉儲作業(yè)實務”教學過程中，講授到不同倉儲作業(yè)環(huán)節(jié)時，都可以讓學生在仿真實訓室中模擬實訓該作業(yè)環(huán)節(jié)。這樣既能讓學生在實訓過程中理解和掌握該課程的專業(yè)知識，又有效地提高了學生對這一課程的學習積極性和主動性，調動學生的學習興趣。

2.3 創(chuàng)設情境大力開展模擬教學

教師在完成對學生基礎理論的教學之后，可以根據(jù)具體課程內容和課程安排開設情境教學，讓學生模擬實訓以鞏固所學的理論知識，進而提升自己的實踐技能和水平。具體來講，就是教師要根據(jù)教學任務和教學目標讓學生分小組進行討論來共同完成。在分組過程中，教師要按照自由組合的原則讓學生自己組成學習小組，然后教師按照保持各小組均衡實力的原則進行適當?shù)恼{整，做到小組內部同學之間優(yōu)勢互補。在開展情境教學時，教師可以讓學生進行內部討論，并在規(guī)定時間內完成教師安排的任務，上報自己小組作品和實際操作細節(jié)，對于出現(xiàn)的問題由小組內解決，也可請教教師一同解決，以此來調動學生學習興趣。

2.4 通過考核提高學生的學習能力

考核是一種提高學生學習能力的很好的方法，尤其是在行動導向教學模式中，教師恰當?shù)剡\用考核機制，能夠對學生的學習情況起到監(jiān)管作用，避免學生為了完成任務而完成任務，出現(xiàn)任務質量較低的情況。在實際操作過程中，教師要對學生的操作進行限時，并把這一情況作為考核內容的一部分。在任務完成過程中，教師可以通過各種手段進行監(jiān)管，及時發(fā)現(xiàn)學生存在的問題并進行記錄，在考試完成之后及時反饋給學生，讓學生能夠在有效的時間內發(fā)現(xiàn)自己的問題并及時進行改正。對于操作完成較好的同學，教師要及時進行鼓勵和表揚，激發(fā)學生學習的動力。

2.5 通過各種形式的實踐拓展學習能力

課堂教學只是學習的一部分，中等職業(yè)教育培養(yǎng)的是具有一定動手能力和實踐能力的專業(yè)性人才，因此，在教學過程中還要鼓勵和引導學生開展各種形式的實踐活動，提高學生的自學能力和實踐能力。社團組織是一種很好的學習組織，引導學生開展倉儲作業(yè)實踐，建立相關的作業(yè)平臺，調動學生學習的積極性。同時，學校大力開展的校企合作也為學生提供了很好的實訓機會，將自己的理論知識與實踐相結合，一方面鞏固和拓展了自己的知識和技能，另一方面也為企業(yè)提供了實習崗位，達到了練兵的目的。學生在企業(yè)實習的過程也是自己適應企業(yè)的過程，為將來就業(yè)奠定了良好的知識儲備和實踐基礎。

3 行動導向教學模式存在的問題及展望

3.1 教師在教學中要找準自己的定位

在行動導向教學模式中，不僅要求學生轉變學習方式，倡導自主學習、合作學習和探究學習，同時，教師必須要轉變角色，教師的職責不是越來越少地傳遞知識，而是轉變?yōu)榻虒W過程的策劃者、管理者和主持人，教師必須集中更多的時間從事那些有效果的和有創(chuàng)造性的活動。所以，我們要通過各種方式提高教師的綜合素質，如自學或參加各種培訓，要支持鼓勵專業(yè)教師到專業(yè)行業(yè)實戰(zhàn)，同時也要給老師的教學提供合適的仿真的實訓場所，只有教師的專業(yè)能力得以提升，才能實施真正意義上的行動導向教學。

3.2 要建立和諧的師生關系

在行動導向教學模式實施過程中，學生是學習過程的主體，教師則是學習過程的組織者，是學生學習的指導者和咨詢者。在這一過程中，教師與學生是平等的，教師不再是知識的權威和象征。教師應激勵學生參加組織好各項任務和活動，讓每一個學生都樂于參加這樣的活動，并讓每一個學生在學習中都得到發(fā)展，從而提高學生的方法能力和專業(yè)能力。和諧的師生關系是任務順利執(zhí)行的必要前提，教師和學生合作、交流與溝通，可以增強學生與人交流、與人合作、解決問題的社會能力。同時應加強學生與社會的交流，增強社會服務能力。

3.3 改革傳統(tǒng)的考試制度

由于行動導向教學模式更加強調以學生為中心，重視“解決實際問題”及“自我管理式的學習”。過去的考試方式，多多少少摻雜了應試教育的成分，這在一定程度上扼殺了學生的創(chuàng)造能力，也抹殺了學生的個性，也無法真實測驗出學生真實的水平。因此，必須對傳統(tǒng)的考試制度進行配套改革，以適應新的教學模式。我校也在考試方面做了一些嘗試，但是從總的方面來看，還有很多的問題需要解決。

雖然當前我國很多職業(yè)院校對行動導向教學方法進行了研究和探索，也取得了一些成果，但是我們還需要正確認識我國職業(yè)教育中學生學習與教師講授之間的傳統(tǒng)矛盾，以及教學和考試過程中存在的一些問題。只有切實轉變教學觀念，不斷推進教學改革，提高教師教學水平，才能真正為社會培養(yǎng)出適合社會發(fā)展的高素質職業(yè)人才。

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