摘 要：針對我國對農(nóng)業(yè)領域綜合型高素質人才的需求，培養(yǎng)學生運用英語學習并掌握農(nóng)業(yè)機械化知識和技能就顯得尤為重要，而雙語教學是實現(xiàn)這一需求的方法之一。筆者通過分析農(nóng)業(yè)機械化課程的教學現(xiàn)狀以及存在的問題，闡述了雙語教學對我國農(nóng)業(yè)機械化人才培養(yǎng)的意義，并探討了農(nóng)業(yè)機械化課程實施雙語教學的可行性、方法及其意義。

關鍵詞：農(nóng)業(yè)機械化；雙語教學；理論知識

目前我國絕大部分高校，均采用傳統(tǒng)的單語教學方法來講授農(nóng)業(yè)機械化這門課程，而且學習的語言多以漢語為主。而采用傳統(tǒng)的教學方法以及落后的教材所培養(yǎng)出來的學生，已經(jīng)很難適應現(xiàn)代農(nóng)業(yè)機械化技術發(fā)展所需要的能力。如何更好地學習國外的先進經(jīng)驗，更快地學習現(xiàn)代科學技術和內(nèi)容體系，關系到我國農(nóng)業(yè)機械化領域創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，從而影響著我國農(nóng)業(yè)機械化技術的發(fā)展。

一、農(nóng)業(yè)機械化課程雙語教學的可行性

如今國內(nèi)開設農(nóng)業(yè)機械化課程的大多數(shù)高校，都與相關領域的國外高校或企業(yè)有著定期或不定期的學術交流，而且隨著出國的機會越來越多，很多高校老師可以結合自身條件選擇出國留學、進修或考察等方式。

在教師學歷提升方面，經(jīng)過對各高校師資隊伍長時期的建設，擁有碩士、博士學位的老師人數(shù)在各高校教師總人數(shù)中已經(jīng)占到了相當高的比例?，F(xiàn)如今在各高校經(jīng)常會接觸到很多老師，尤其是那些有過和國外老師合作經(jīng)歷的老師們，他們不僅對國內(nèi)外農(nóng)業(yè)機械化專業(yè)的理論知識了解得很透徹，而且會結合英語背后的文化大語境對國外農(nóng)業(yè)機械化領域的理論知識進行分析，這種現(xiàn)象在多數(shù)高校已經(jīng)存在很久且很普遍。

另外，各個高校根據(jù)所在學校的實際情況，每年都在引進既了解我國農(nóng)業(yè)現(xiàn)狀又了解國外先進農(nóng)業(yè)知識的老師，而這些新進的老師完全具備將代表國外先進技術的英語教材作為自己教學所用教材的能力。

以上這些因素都為高校課堂實現(xiàn)農(nóng)業(yè)機械化課程的雙語教學，提供了充足的教學、師資、教材建設等優(yōu)質資源。

二、農(nóng)業(yè)機械化課程實施雙語教學的方法

（一）有選擇、分層次地逐步實施雙語教學

采用雙語教學的授課老師，可以針對學生的英語學習水平，有選擇、分層次地進行授課。對于那些英語基礎較差的學生，授課老師可以采用漢語、英語間隔出現(xiàn)的教學方式。而對于具有較高英語學習水平的學生，授課老師可以采取對準備講解的課件中有關農(nóng)業(yè)機械化課程中的重點、難點和專業(yè)術語先用漢語進行解釋，然后用英語授課。最初可能由于學生不適應這種授課方式，他們往往不會立刻接受這種教學方式。此時老師要多注意課堂教學過程中的反饋信息，并及時調(diào)整講課進度、速度和課件內(nèi)容中的漢英比例，幫助和引導學生順利度過適應期。

（二）充分發(fā)揮老師的主導作用和學生的主體作用

老師在學生學習過程中起著合作者和引導者的角色，不僅對學生學習起著更好的引導作用，而且能夠教會他們?nèi)绾伟盐覈r(nóng)業(yè)機械化知識和國外的相關知識有機結合起來，啟發(fā)他們的靈感，促使他們多角度地思考。

在選取教材、編排課件和挑選作業(yè)過程中，老師的主導性起著決定性作用。此時，老師可以將一些國外相關教材作為備課的素材，在課件的制作中也可將一些相關的國外先進知識補充到課件中，在課后可以讓學生多看一些國外書籍，以便學生對國外文化有更廣泛、更深入的認識和理解。在課堂上，老師應多列舉一些實例，留出問題讓學生去獨立思考，引導學生使用英語就某一新技術進行深入分析和討論，鼓勵學生從多方面去分析問題，并就該問題做到從不同角度去考慮，且提出不同的解決方案，最后進行比較鑒別、優(yōu)化設計等。通過這樣的教學訓練，既可以調(diào)動學生學習的積極性，又可以培養(yǎng)學生的獨立性和自主性。

（三）用英語備課是非常關鍵的環(huán)節(jié)

雙語教學多采用英語原版教材，這就要求老師應具有較高的英語水平，并具有課程開發(fā)和整合的能力、搜集和處理信息的能力、廣泛利用國內(nèi)外資源的能力等。因此在上課前期，授課老師要做充分準備。英語較差的老師可以通過一些必要的強化訓練，掃清語言和其他方面的障礙。針對所選的教材，上課前老師要做到精讀，配合其他參考教材，擴大雙語教學視野。在課堂上，老師可以采用全英文講解教學內(nèi)容，在條件允許時，也可采用一些國外的多媒體課件進行授課，從而實現(xiàn)課堂教學方法的多樣性，激發(fā)學生學習專業(yè)知識的興趣。在留課外作業(yè)時，老師應多結合原版教材，盡量要求學生采用英語答題或翻譯成漢語。另外，在給學生的意見和建議中，老師也應多采用英文進行表述，給學生以示范作用。

（四）創(chuàng)新實踐是雙語教育的升華

每次測試時，老師可以結合國外先進農(nóng)業(yè)機械化實例出題，在問題的搭配中，英、漢試題要根據(jù)學生的總體情況選用不同的比例，通過這種方式對學生進行理論知識方面的考核，對學生的學習情況進行評價，以此來訓練和提升學生運用所學知識去分析我國農(nóng)業(yè)科技現(xiàn)狀極其落后的原因。在實踐環(huán)節(jié)，可以引導學生利用自己所掌握的國外先進農(nóng)業(yè)機械化技術，針對我國農(nóng)業(yè)機械化方面存在的實際問題提出創(chuàng)造性的解決辦法，并采用英文對解決問題的方法和技巧進行分析。通過這種方式的不斷訓練，學生既掌握了國內(nèi)外農(nóng)業(yè)機械化方面的理論知識及技能，也提高了學生的專業(yè)英語實際應用能力。

三、農(nóng)業(yè)機械化課程實施雙語教學的意義

對國外先進的農(nóng)業(yè)機械化專業(yè)各課程原版教材的引進和吸收，以及對國外新的科學技術和內(nèi)容體系的學習和創(chuàng)新，都有利于國內(nèi)培養(yǎng)創(chuàng)新型的人才。在課件制作方面，采用英文敘述專業(yè)知識，不僅在國外農(nóng)業(yè)機械理論知識方面會給學生一個全面的認識，而且能使學生發(fā)現(xiàn)國內(nèi)在農(nóng)業(yè)機械理論方面的不足，進而通過不斷更新所學的理論知識促使農(nóng)業(yè)機械現(xiàn)代化的發(fā)展，實現(xiàn)專業(yè)理論知識和時代發(fā)展協(xié)調(diào)并進。可以通過邀請國外相關領域的專家、教授以及企業(yè)相關技術人員，到高校開展“現(xiàn)代農(nóng)業(yè)機械化”相關講座。通過這種方式，學生們可以近距離地了解更多、更詳細的先進農(nóng)業(yè)機械化技術，為培養(yǎng)有見識、有基礎的專業(yè)型人才打好基礎，這將大大促進我國農(nóng)業(yè)機械化的發(fā)展。對于授課的老師，可以通過引進國外先進的教學體系、教學內(nèi)容和農(nóng)業(yè)文化對老師進行重點培訓，這對老師綜合教學水平的提高大有幫助。

（一）雙語教學讓學生了解了地道的國外農(nóng)業(yè)機械化技術

對理工科的學生來說，大學里所學的很多知識來自西方，如數(shù)學、物理、工程等知識。而這些知識的來源是西方的教材，這些教材又都是用英文寫成的。當這些教材被引進中國后，為了使學生更容易理解，均被譯成了漢語，而且在翻譯的過程中，很多西方教材加入了許多具有創(chuàng)造性的中文詞語，這些詞語中的一部分已經(jīng)曲解了原文詞語的真實含義。目前，各個學科最前沿的科學技術，主要是體現(xiàn)在國外一些最新的科技文獻中，而這些文獻均來自國外一些知名期刊，大多數(shù)最新的科技期刊也主要以英文形式傳播，尤其是像農(nóng)業(yè)機械化這樣的老牌專業(yè)。如果將最新的科技文獻都以中文的形式展示在教學課堂上，雖說可以提高教學效率，但是原文獻中真正承載的東西卻大打折扣了，這是由于不同的翻譯者在對原文進行翻譯時，對于同一概念往往會根據(jù)自己的理解采用與其他翻譯者不同的譯法。

（二）雙語教學讓學生更好地實現(xiàn)自身價值

在農(nóng)業(yè)機械化專業(yè)中推廣雙語教學，可以豐富專業(yè)學習的內(nèi)容。通過這種方式的學習，學生既能在課程學習中了解和掌握國外最新的農(nóng)業(yè)機械化知識，又能結合本國農(nóng)業(yè)現(xiàn)狀，運用從國外最新科技文獻中獲得的先進理論知識去解決實際中存在的問題。這個過程提高了學生自身的綜合素質，為我國農(nóng)業(yè)機械走向國際化奠定了基礎。

（三）雙語教學可以全面促進農(nóng)業(yè)機械化專業(yè)的素質教育

近年，雖說我國在農(nóng)業(yè)機械化教學課程體系以及方法和手段等方面的改革取得了較大的進步，但是歐美等國家在相同領域的教育還是遠遠領先我們，這是不得不承認的事實。國內(nèi)高校與國外同性質的高校在相同專業(yè)中所學的知識是相同的，可是中國高校的人才培養(yǎng)模式與歐美國家的培養(yǎng)模式相比，在培養(yǎng)支撐國家經(jīng)濟發(fā)展的科學家和工程師數(shù)量上卻相差很大。所以，我們還是應該好好學習歐美先進國家的教育模式，最好的學習方法是開設雙語教學，也就是說把世界一流大學的課堂搬到中國。

雙語教學提倡的教學方法、教學思想是雙語教學的精髓所在。傳統(tǒng)的中國式教學方法是以理論知識的傳授為重點，而歐美教學的重點主要放在培養(yǎng)學生的實踐能力方面。兩種不同的教學理念在各自的教材中所突出的重點也是不同的。因此，采用雙語教學的模式可以很好地將兩種教學模式進行結合。也只有這樣，才能使我國的教學模式逐漸轉向素質教育模式。

雙語教學的出發(fā)點不在于對英語的學習，而在于通過一種國際通用語言更好地讓學生學習國外先進的農(nóng)業(yè)機械化專業(yè)知識。雙語教學的核心內(nèi)容是“素質教育”和“創(chuàng)新教育”，而不在于“語言教育”。拿印度的大學和北歐的大學相比較，我們可以看出：印度的大學的教學方式是以英語教學為主，這使印度學生在歐美留學或工作時都不會出現(xiàn)語言障礙。但是在實踐能力和創(chuàng)新能力等方面，印度學生與西方國家學生相比卻存在很大的差距。北歐的多數(shù)大學同樣在教學中采用英語教學，不過北歐的大學更注重營造學術氣氛和培養(yǎng)學生的動手、創(chuàng)新能力。因此英語只是一種交流工具，而雙語教學中不但要用好這種工具，還要更好地體現(xiàn)素質教育和創(chuàng)新教育。

四、結論

高校農(nóng)業(yè)機械化課程實施雙語教學，在師資、教材及學生方面會有一定的難度，但只要采取正確的方法和措施，再加上老師和學生的全力配合，實施雙語教學是可行的。雙語教學可以豐富學習的內(nèi)容，學生在課程學習中既能掌握國外最新農(nóng)業(yè)機械化知識，又能很好地結合本國現(xiàn)狀，運用所學知識解決實際問題，提升自身的創(chuàng)新能力。

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責編：曉 成