摘 要：以鄭州大學(xué)經(jīng)管類專業(yè)雙語教學(xué)為例，依據(jù)十年間的教學(xué)及跟蹤調(diào)查情況，分析其雙語教學(xué)存在的問題，比較其與國內(nèi)其他高校的共性與個性，從而有針對性地提出改革管理機制、優(yōu)化教學(xué)體系、保證系統(tǒng)性及連貫性等的對策。

關(guān)鍵詞：經(jīng)濟管理；雙語教學(xué)；現(xiàn)狀分析；對策研究

雙語教學(xué)自20世紀(jì)90年代起，經(jīng)過二十多年的發(fā)展，已成為國家教育部和各高等院校都密切關(guān)注并積極探索的問題。大多數(shù)高校在這方面成績斐然，一類高校更毋庸置疑，已經(jīng)成為基礎(chǔ)穩(wěn)健，具有國際視野和教學(xué)體系的人才培養(yǎng)基地。21世紀(jì)的中國需要復(fù)合型人才，尤其是國際性的經(jīng)管類復(fù)合型人才。因此，經(jīng)濟管理類專業(yè)的教學(xué)及其學(xué)生培養(yǎng)，更應(yīng)該與國際接軌，以提高教學(xué)質(zhì)量，提高畢業(yè)生在社會上的影響力。筆者將以鄭州大學(xué)經(jīng)濟管理類專業(yè)的雙語教學(xué)為例，分析我國經(jīng)管類專業(yè)雙語教學(xué)的現(xiàn)狀，從中發(fā)現(xiàn)切合實際的應(yīng)對策略。

一、我國高校經(jīng)管類專業(yè)雙語教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀

為適應(yīng)經(jīng)濟全球化帶來的挑戰(zhàn)和全球化教育發(fā)展的客觀要求，雙語教學(xué)成為我國各大高校加快建設(shè)和發(fā)展所追求的目標(biāo)之一。

（一）對高等院校雙語教學(xué)的基本認知

“雙語教學(xué)”是指在學(xué)校使用第二語言進行不同學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)。由此可見，雙語教學(xué)注重的是學(xué)科教學(xué)，而非外語學(xué)習(xí)。因此，開展雙語教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)各級各類專業(yè)的高素質(zhì)頂尖人才，促進我國走向世界，讓世界更好地了解中國，為我國國際化發(fā)展戰(zhàn)略的實現(xiàn)與跨越提供保障。雙語教學(xué)的結(jié)果應(yīng)該是培養(yǎng)出大量雙語運用能力突出的專業(yè)人才，既有利于學(xué)生掌握多種環(huán)境下工作與生活的本領(lǐng)，也有利于他們理解和吸納其他國家或民族的文化，形成多方位、多角度、多層次的思維體系，提升問題處理能力。對于高校來說，認真探索和開展雙語教學(xué)，對于提升學(xué)校知名度，提高教學(xué)質(zhì)量，擴大學(xué)生在社會上的影響力，都具有重要的戰(zhàn)略意義。對于國家和高校來說，雙語教學(xué)是一項長期的、復(fù)雜的，需要進一步發(fā)展的戰(zhàn)略性工程。

（二）我國高校雙語教學(xué)的研究現(xiàn)狀及其存在的問題

我國各個高等院校的雙語教學(xué)基本上都是從2001年教育部文件精神下達后起步的。國內(nèi)一些一流大學(xué)的雙語教學(xué)開展情況明顯好于其他高校，而對于大多數(shù)普通高校而言，仍處于探索發(fā)展階段。從目前對雙語教學(xué)的相關(guān)研究論文論著來看，我國高校雙語教學(xué)主要存在以下幾個方面的問題：第一，學(xué)校對雙語教學(xué)的認識和重視程度不足。由于教育部把學(xué)校開設(shè)雙語課程數(shù)作為評估的十項數(shù)據(jù)指標(biāo)之一，所以某些高校僅僅是為了迎合教育部門評估而開設(shè)雙語課程，并未從本質(zhì)上認識到雙語教學(xué)的必要性。第二，教育體制及教學(xué)方法尚有待改善。我國的雙語教學(xué)尚未形成比較成熟的政策法規(guī)，沒有較為規(guī)范的教學(xué)模式，與傳統(tǒng)的教學(xué)方法不相適應(yīng)，所以一直處于局部試驗階段。第三，多數(shù)高校學(xué)生外文水平普遍不高。大多數(shù)學(xué)生的外語聽說能力不足，外語的綜合應(yīng)用能力較差，致使很多學(xué)生雙語課程聽不懂或?qū)W不會，這些勢必導(dǎo)致雙語課程的教學(xué)效果難以大幅提升。第四，師資力量相對不足。雙語教學(xué)教師需要既懂得專業(yè)知識，又要有較高的外語水平。但是，我國高校經(jīng)管類專業(yè)的教師專業(yè)知識豐富，而外語水平有限，能夠勝任雙語教學(xué)的教師不多。

自教育部2001年出臺高校雙語教學(xué)指導(dǎo)意見以來，全國各高校都在積極探索適合自身的雙語教學(xué)方式，但投入大量時間精力后，發(fā)現(xiàn)其雙語教學(xué)總是費時而低效。

二、鄭州大學(xué)經(jīng)濟管理類專業(yè)雙語教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查與分析

（一）調(diào)查背景與實施情況

鄭州大學(xué)經(jīng)濟管理類專業(yè)自開展雙語教學(xué)課程以來，已有十幾個年頭。課題組曾分別于2006年和2008年，對工商管理和經(jīng)濟學(xué)兩個專業(yè)雙語教學(xué)情況進行調(diào)查研究，并針對所存在的問題積極尋求對策。過程中，對雙語課程教材選用、教學(xué)方法和外語應(yīng)用等問題進行了相關(guān)探索；采用了有中文注釋的原版教材；也曾嘗試全部用外語講授一段、半節(jié)或一節(jié)課程，然后詢問學(xué)生學(xué)習(xí)情況；還曾把一個年級兩個班分成全英授課班和英漢混用授課班等。但結(jié)果均不夠理想。

為了弄清雙語教學(xué)費時低效的原因，課題組對我校經(jīng)濟管理類雙語教學(xué)做了相應(yīng)的跟蹤調(diào)查，于2015年6月19日，對工商管理和經(jīng)濟學(xué)已開設(shè)雙語教學(xué)課程的學(xué)生再次發(fā)放了問卷調(diào)查。問卷由16個問題組成，涉及被調(diào)查者個人的英語水平、對所開課程的評價、教材選用、考核方式等多方面內(nèi)容。其調(diào)查對象為2013級工商管理1～2班（54人）和2012級經(jīng)濟學(xué)（27人），共發(fā)放問卷81份，有效問卷73份，有效回收率為90.1%。由于被調(diào)查對象為非英語專業(yè)學(xué)生，因此，首先應(yīng)對被調(diào)查者的英語水平做出基本評價。其中給出了四個選項，分別為“未過四級”“通過四級”“通過六級”和“托?！?，以此可以對學(xué)生們能否聽懂雙語課做出相應(yīng)的基本判斷。調(diào)查結(jié)果如表1所示：

（二）調(diào)查結(jié)果及分析

1.對開設(shè)雙語課程必要性的分析

如表2所示，在有無必要開設(shè)雙語課的回答中，認為很有必要開設(shè)雙語課的回答由46%（2006）上升至77%（2015），有明顯提高；而對雙語課程開設(shè)與否持“一般”態(tài)度的學(xué)生，由10%（2006）降至2.9%（2015）。這些說明了學(xué)校通過幾年的努力，使經(jīng)濟管理類的學(xué)生們提高了對雙語課的認識，不僅贊成開設(shè)雙語課，而且還對其寄予較高的期望。

為了更好地了解學(xué)生在雙語課程開設(shè)與學(xué)習(xí)中之所獲，課題組對此進行了進一步調(diào)查，調(diào)查結(jié)果如表3所示：

其中，認為學(xué)習(xí)雙語課程后提高了外語水平的學(xué)生占比最高，為42.5%，認為最大收獲是開闊了國際視野的占28.8%。說明雙語課程的學(xué)習(xí)使得學(xué)生的專業(yè)知識和英語水平都得到了一定的提高。認為掌握了前沿學(xué)科知識的占比最低，僅為12.3%，說明學(xué)生在雙語教學(xué)中對學(xué)科前沿知識的學(xué)習(xí)掌握不理想，其原因主要是受到其外語水平影響，使得以外語水平為基礎(chǔ)進而學(xué)習(xí)經(jīng)濟管理類專業(yè)知識的雙語教學(xué)沒有達到應(yīng)有的效果。

2.對雙語課程中使用外語授課情況的分析

從調(diào)查結(jié)果來看，希望雙語課程能以中英結(jié)合的授課方式來講授的學(xué)生占絕大部分，尤其是從最新數(shù)據(jù)（2015）來看，認為應(yīng)以中英結(jié)合方式授課的學(xué)生較前兩次調(diào)查有較大提高，占比為96.8%。這說明學(xué)生對全英文授課還不能完全適應(yīng)，仍需加強英語學(xué)習(xí)。但近兩次調(diào)查沒有贊成全中文授課的學(xué)生，說明學(xué)生對雙語學(xué)習(xí)抱以支持的態(tài)度。此外，上表顯示出一個有趣的現(xiàn)象，也就是隨著多年來的發(fā)展，學(xué)生們對于全英文授課認識的比例不增反降。通過與學(xué)生們的面談和了解，我們發(fā)現(xiàn)了兩個原因?qū)ζ溆绊戄^大：一是調(diào)查的學(xué)期與時間，前兩次的調(diào)查是在調(diào)查對象的大三下學(xué)期，而后一次則在大三下學(xué)期和大二下學(xué)期。二是問卷前，教師對雙語教學(xué)及其問卷的講解和闡釋也對調(diào)查結(jié)果有顯著影響，比如給學(xué)生闡釋清楚大學(xué)雙語教學(xué)的性質(zhì)和目的。例如，我們認為雙語教學(xué)應(yīng)以外語為基礎(chǔ)來學(xué)好專業(yè)課，而在雙語課學(xué)習(xí)過程中學(xué)生們應(yīng)以學(xué)好專業(yè)知識為主。這樣的話，其調(diào)查結(jié)果將大有不同。一個總體的趨勢顯而易見：隨著這些年來雙語教學(xué)的發(fā)展，絕大多數(shù)學(xué)生都了解了它的重要作用，并對雙語教學(xué)的認識有了大幅提高，希望通過雙語課程既能學(xué)到專業(yè)知識，也能提高自己的英語水平。

調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生的外語水平是制約雙語教學(xué)授課方式的重要因素。此次調(diào)查中，9.6%的學(xué)生是三級水平，71.2%的學(xué)生已通過四級考試，僅有9.2%的學(xué)生通過六級考試。應(yīng)用能力不足，致使絕大多數(shù)學(xué)生選擇中英結(jié)合的教學(xué)方式。

3.對學(xué)校開設(shè)雙語課程合理性的分析

從調(diào)查結(jié)果來看，在認為學(xué)校開設(shè)雙語課是否合理的問答中，認為“合理”的最新數(shù)據(jù)（2015）高于九年前（2006），由27%提高至71.7%，這說明經(jīng)過多年的努力，經(jīng)濟管理類雙語教學(xué)得到了學(xué)生的普遍認可，對其持更加肯定的態(tài)度。為了更好地了解學(xué)生對學(xué)校開設(shè)雙語課程合理性的評價，課題組從兩方面做出了進一步的調(diào)研：一是雙語課應(yīng)開設(shè)為基礎(chǔ)課、專業(yè)課或二者都開；二是雙語課應(yīng)該安排在幾年級。其中，在對雙語課應(yīng)開設(shè)為基礎(chǔ)課、專業(yè)課或二者都開的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，選擇“二者都開”的占比從34%（2006）提高到52.2%（2015），選擇“開設(shè)為專業(yè)課”的占比從24%（2006）提高到30.4%（2015），說明學(xué)生們贊成從基礎(chǔ)課到專業(yè)課循序漸進的學(xué)習(xí)方式，也更贊成加強專業(yè)課的學(xué)習(xí)。同時，在對“雙語課應(yīng)安排在幾年級較為適應(yīng)”的調(diào)查中，認為從一年級開始學(xué)習(xí)雙語課程的占比從25%（2006）提高到26.1%（2015），認為應(yīng)該二三年級學(xué)習(xí)雙語課程的占比從68%（2006）上升到72.3%（2015）。其結(jié)果顯示，學(xué)生們更贊成從一年級開始學(xué)習(xí)雙語課程，重點放在二三年級，以免影響大四的各種證級考試、考研和找工作等。

4.對雙語課程學(xué)習(xí)效果影響因素的分析

在對雙語課程學(xué)習(xí)效果影響因素的調(diào)查中，課題組給出的選項分別是“口語差、聽力差、閱讀差、專業(yè)基礎(chǔ)差、師資、教材、教學(xué)方法”等，讓學(xué)生們客觀評價其影響因素。調(diào)查結(jié)果表明，師資力量、口語差和專業(yè)基礎(chǔ)差是影響他們雙語課程學(xué)習(xí)效果的主要因素。

同時，選擇“口語差”、“聽力差”及“閱讀差”的學(xué)生大多是未過六級的，而選擇“專業(yè)基礎(chǔ)差”的學(xué)生多數(shù)已通過六級考試。由此可見，雙語課程的學(xué)習(xí)效果好壞與學(xué)生的英語水平息息相關(guān)。

5.對我國經(jīng)濟管理類雙語教學(xué)的綜合分析

通過對鄭州大學(xué)經(jīng)濟管理類專業(yè)開展雙語教學(xué)的必要性、授課方式、合理性及教學(xué)效果影響因素等的調(diào)研分析，我們認識到其在雙語教學(xué)過程中與我國其他高校一樣，存在著多處共性及一定的個性問題。我國普通高校都認為開展雙語教學(xué)是十分必要的，也是培養(yǎng)各種高素質(zhì)專業(yè)人才的通路之一。同時，我國各普通高校普遍存在著兩大問題：一是學(xué)生的外語水平，特別是他們的聽說能力。二是對雙語教學(xué)的重視程度和投入的不足，沒有對其教育教學(xué)機制的整體性和雙語課程的系統(tǒng)性進行調(diào)整完善和深化改革，嚴(yán)重制約了我國普通高校雙語教學(xué)的快速發(fā)展，也易于造成我國國際化發(fā)展中高外語水平和高專業(yè)學(xué)科水平等“雙高”人才的不足。

然而，與我國其他高校相比，我校經(jīng)濟管理類雙語教學(xué)在管理和教育機制方面也存在一定的不足，制約了“雙高”人才的培養(yǎng)。此外，在雙語教學(xué)四年一貫制系統(tǒng)性方面也有待完善，尚沒有形成規(guī)范的教學(xué)及管理體系，也未能真正起到監(jiān)督促進之職責(zé)。因此，我校需要積極探索切實可行的對策，以推動雙語教學(xué)的順利開展與徹底改革。

三、我國經(jīng)濟管理類專業(yè)雙語教學(xué)的對策建議

根據(jù)目前我國普通高校雙語教學(xué)的現(xiàn)狀和實際情況，結(jié)合鄭州大學(xué)經(jīng)管類專業(yè)的雙語教學(xué)實際情況和調(diào)研，為改善雙語教學(xué)局面，提出如下對策建議：

（一）學(xué)校須真正重視雙語教學(xué)，改革管理機制，優(yōu)化教學(xué)體系

普通高校及相關(guān)部門應(yīng)該充分提高對雙語教學(xué)重要性的認識，這是我國國際化人才培養(yǎng)和滿足我國未來人才需求的關(guān)鍵，也是提高我國高校國際化教育水平、教育品牌影響力和教學(xué)能力的關(guān)鍵。為此，高校均應(yīng)該制定適合本校雙語教學(xué)的實施管理機制或辦法，使學(xué)校真正落實雙語教育，并真正把雙語教學(xué)納入常規(guī)的教育教學(xué)體制之中，建立各校院系的多級雙語教學(xué)管理體系，推進雙語教育實踐和教學(xué)改革。

（二）將大學(xué)英語教學(xué)和雙語教學(xué)通盤考慮，以保證雙語教學(xué)的連貫性

為解決雙語教學(xué)費時低效的問題，第一，各高校應(yīng)該根據(jù)外語學(xué)習(xí)和專業(yè)知識學(xué)習(xí)的規(guī)律，保證雙語教學(xué)在大學(xué)四年教育體制中的連貫性與系統(tǒng)性，通盤考慮大學(xué)外語教學(xué)和雙語教學(xué)，形成二者融于一體的本科教育教學(xué)機制。第二，高?？梢愿鶕?jù)學(xué)生們?nèi)胄r的外語水平，在有條件的情況下，實施大學(xué)英語全程外文教學(xué)，或根據(jù)學(xué)生的外文水平分級分層次地分班實施外語教學(xué)。第三，根據(jù)外語教學(xué)規(guī)律，對于新生來說，除大學(xué)外語外，還需要至少增設(shè)兩門以上高于八個學(xué)時的雙語課程，以學(xué)科的專業(yè)基礎(chǔ)課較為合適。第四，在雙語課之余，需相應(yīng)地組織與課程相關(guān)的課外活動。

（三）加強師資隊伍建設(shè)

高校應(yīng)切實加強雙語教學(xué)師資力量的建設(shè)，落實雙語教學(xué)，不走形式主義。除參加外語培訓(xùn)和出國進修等渠道外，還可以把外語水平較高的專業(yè)課教師集中起來，開展校院系各級培訓(xùn)與自學(xué)相結(jié)合的教學(xué)實踐活動。學(xué)校可定期開展雙語教學(xué)調(diào)研活動，采用集體備課、互助討論、互動分析、共同探討等教學(xué)方法，并定期問詢監(jiān)督指導(dǎo)。通過成立相應(yīng)雙語教學(xué)機構(gòu)，鼓勵教師提高外語水平和開展雙語教學(xué)，建立健全激勵機制以調(diào)動雙語任課教師的積極性。

高校雙語教學(xué)是一項系統(tǒng)工程，具有連續(xù)性、長期性、復(fù)雜性和困難性，應(yīng)該引起相關(guān)部門的足夠重視。雙語教學(xué)成功與否不僅取決于學(xué)生的外語水平，也取決于學(xué)校的師資力量。因此，各個高校需要認真面對，積極探索，制定適合自己的雙語教學(xué)戰(zhàn)略規(guī)劃及方案，從而真正解決各普通高校雙語教學(xué)費時低效的問題。

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責(zé)編：畢 樂