摘 要：經(jīng)過不斷的探索、建設與實踐，各高校陸續(xù)將《職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導》課作為公共必修課程納入教學計劃，相應的課程體系建設也在不斷地完善。筆者針對工作中存在的一些不足之處，結合實際，經(jīng)過研究探索，就該門課的課程建設提出了對策和建議。

關鍵詞：高校；職業(yè)發(fā)展；就業(yè)指導

2007年，教育部印發(fā)的《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程教學要求》指出：職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課既強調(diào)職業(yè)在人生發(fā)展中的重要地位，又關注學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展。同時，對課程教學提出具體要求，各高校要將其貫穿學生從入學到畢業(yè)的整個培養(yǎng)過程。經(jīng)過多年的探索、建設與實踐，各高校陸續(xù)將該門課作為必修課納入教學計劃，課程體系建設也在不斷地完善，大部分高校建立了專門的就業(yè)指導教研室，配備了就業(yè)指導專任教師。

一、《職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導》課的建設現(xiàn)狀

近年，各高校不斷深化大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程體系的建設，逐步建立了以就業(yè)指導課為載體，以就業(yè)指導教育、職業(yè)生涯教育、創(chuàng)業(yè)教育為重點，以實踐活動為支撐，輔之以專題報告、專家講座、個別心理輔導、企業(yè)實習等多形式、多途徑的課程體系。伴隨著高校畢業(yè)生就業(yè)形勢的發(fā)展和職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導教育的深化，研究發(fā)現(xiàn)，當前的高?！堵殬I(yè)發(fā)展和就業(yè)指導》課仍存在一些不足。主要表現(xiàn)在：

（一）課程定位等方面還存在不足

該門課的教學目的是通過激發(fā)大學生職業(yè)生涯發(fā)展的自主意識，樹立正確的就業(yè)觀，引導他們合理規(guī)劃自身未來的發(fā)展，并幫助他們在學習過程中自覺地提高就業(yè)能力和職業(yè)生涯管理能力。但部分高校對這門課在認識和教法上存在著“誤區(qū)”，具體表現(xiàn)在：有的高校課程定位不夠準確，課程的開設僅僅停留在行政推動層面上，教學隨意性大，學時學分不足，教材理論性強，教學質(zhì)量難以保障；有的高校不理解大學生的職業(yè)預備其實是一個漸進的過程，在學生臨近畢業(yè)時才集中開設這門課程，采取“快餐式”“填鴨式”教學，導致學生積極性不高，直接影響課程的教學效果；在教學內(nèi)容方面注重擇業(yè)技巧的指導，在職業(yè)判斷和選擇能力的培養(yǎng)以及職業(yè)道德教育等方面著力較少，不利于學生職業(yè)生涯的全面發(fā)展。

（二）師資隊伍還存在客觀短板

目前，部分高?！堵殬I(yè)發(fā)展和就業(yè)指導》課的師資隊伍存在諸多客觀短板，諸如，從事高校職業(yè)發(fā)展教育與就業(yè)指導的教師所學專業(yè)與就業(yè)指導關系不密切，大多缺乏從事人力資源管理、職業(yè)培訓等方面的實踐經(jīng)驗，也缺乏系統(tǒng)的心理學、教育學、職業(yè)咨詢等方面的理論知識。在承擔職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)傾向測試、求職技巧指導等全方位的就業(yè)指導工作方面還存在一定的困難。高?！堵殬I(yè)發(fā)展和就業(yè)指導》師資隊伍的激勵機制還有待完善，部分高校對于就業(yè)師資工作的評價指標多偏向?qū)W生管理方面，缺乏一套獨立的、成熟的評價機制。

（三）教學方式缺乏吸引力

高?，F(xiàn)有的就業(yè)指導課存在著內(nèi)容單一枯燥、針對性不強、教學方式照本宣科等問題。在教學安排上，往往是按照大致內(nèi)容分給若干任課老師自行備課，授課時普遍存在“三多”和“三少”的問題：支招多，解惑少；信息多，觀念少；擇業(yè)多，敬業(yè)少。有的高校大班上課，受人數(shù)多、層次差別大等因素的制約，教師授課無法完全實現(xiàn)理論與實踐相結合、講授與訓練相結合，典型案例分析、情景模擬訓練、社會調(diào)查、實習見習等實踐性教學環(huán)節(jié)無法正常開展。同時，高校的職業(yè)發(fā)展和就業(yè)指導與現(xiàn)實職場對接不夠，缺乏與社會上職業(yè)人士的交流，不能及時地把職場最新信息傳遞給學生。

二、《職業(yè)發(fā)展和就業(yè)指導》課的建設對策

加強大學生職業(yè)發(fā)展和就業(yè)指導課程的建設，是搞好職業(yè)發(fā)展教育和就業(yè)指導工作的重要保障。結合實際，筆者提出如下建議：

（一）樹立科學的教育理念，開拓思路

高校《職業(yè)發(fā)展和就業(yè)指導》是一門實用性的方法學課程，要將大學生職業(yè)發(fā)展和就業(yè)指導教育納入學校人才培養(yǎng)的全過程，切實改變過去那種把就業(yè)指導工作僅僅停留在為畢業(yè)生就業(yè)辦理各種手續(xù)、宣傳政策制度和提供就業(yè)崗位信息等一般事務性工作的層面上的做法。高校要主動適應社會發(fā)展的要求，優(yōu)化課程設置，豐富課程內(nèi)容，嚴格按照有關規(guī)定開足、開夠?qū)W時學分，指導學生掌握方法本領，為畢業(yè)后的就業(yè)創(chuàng)業(yè)奠定基礎。同時，完善職業(yè)發(fā)展、就業(yè)指導、創(chuàng)業(yè)教育教研室的職能，通過課堂教學、互動、實踐、活動等形式多途徑、多方位引導學生樹立正確的就業(yè)觀，提升就業(yè)能力。

（二）完善課程內(nèi)容設置，有的放矢

在課程設置上，高校要將教學內(nèi)容貫穿于學校培養(yǎng)的全過程。對大一新生，應著重引導學生積極適應大學生活，了解專業(yè)學習目標、職業(yè)的特性、職業(yè)生涯規(guī)劃的理論等，幫助新生意識到確立自身發(fā)展目標的重要性。對大二的學生，應結合職業(yè)生涯規(guī)劃的理論和方法，幫助他們完善自我認知，了解自我、了解職業(yè)，學習決策方法，初步形成自身的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。應教育大三的學生結合自身初步的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，制訂實施計劃，初步培養(yǎng)自己的求職能力，有針對性地提高自身綜合素質(zhì)和職業(yè)需要的技能。大四的學生即將畢業(yè)，課程教學應結合實際，注重引導學生完善自我入職匹配能力，為職業(yè)發(fā)展奠定良好的基礎。

（三）加強師資隊伍建設，提升水平

師資隊伍建設是高校開展大學生職業(yè)發(fā)展教育和就業(yè)指導的重要保障。高校應積極建立一支專業(yè)的職業(yè)發(fā)展教育和就業(yè)指導教師隊伍，側重選拔一批在心理學、教育學、社會學、人力資源管理學、法學等方面能力較強的教師擔任任課教師。同時，高校要加強對任課教師的培訓與考核，支持他們考取相關資格證書，或選送他們到企事業(yè)單位的人力資源管理部門進行短期的掛職鍛煉，促使師資隊伍向更專業(yè)化發(fā)展。

（四）深化教育教學改革，提升質(zhì)量

該門課是集理論、實務和經(jīng)驗為一體的綜合性課程，既有學業(yè)發(fā)展、生涯規(guī)劃、擇業(yè)就業(yè)創(chuàng)業(yè)等知識的傳授，也有技能的培養(yǎng)，還包括態(tài)度、觀念的轉(zhuǎn)變。新形勢下，高校應通過對學生職業(yè)生涯規(guī)劃和生存能力的培養(yǎng)，把引導大學生態(tài)度、觀念的改變作為學校教學的核心。積極開展職業(yè)測評服務，通過學生自主測評，結合學生的性格、心理特征等，不斷完善針對學生的個性化的就業(yè)指導服務。同時，要加強以生為本的“第二課堂”建設，積極開展職業(yè)生涯規(guī)劃大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)設計大賽、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導進校園、就業(yè)創(chuàng)業(yè)典型人物巡講等實踐活動，充分調(diào)動學生參與教育教學的積極性，全方位提升高校職業(yè)發(fā)展和就業(yè)指導課程的實效。

（五）注重課程教學研究，引領教學

從發(fā)達國家就業(yè)指導的發(fā)展歷程可以看出，開展理論研究和探索，是推動就業(yè)指導專業(yè)化的重要措施?？蒲谐晒軌虼龠M教育教學方式的轉(zhuǎn)變和內(nèi)容的革新，部分省級大學生就業(yè)指導中心成立之初，便設立了專注于畢業(yè)生就業(yè)指導研究的部門，專門負責全省的大學生職業(yè)發(fā)展和就業(yè)指導教育教學研究工作。作為高校，應充分發(fā)揮就業(yè)指導教研室的作用，主動整合包括政府、企業(yè)、社會組織、校內(nèi)及其他研究者、實踐工作者在內(nèi)的各種資源，在引進和借鑒其他國家或地區(qū)的先進理論和實踐經(jīng)驗的基礎上，繼承中華傳統(tǒng)文化的核心理念，綜合吸收當前心理學、教育學、辯證哲學的最新科研成果，豐富職業(yè)發(fā)展和就業(yè)指導課程教學研究的內(nèi)容及方法，協(xié)同深化研究，引領高校整體的職業(yè)發(fā)展和就業(yè)指導教育教學。

（六）完善評價指標體系，提升層次

作為一門綜合性的課程，探索研究構建評價指標體系，科學客觀地評價反饋教育教學效果十分迫切。高校應本著對學生負責、對學校負責、對社會負責的態(tài)度，建立完善的評價反饋機制。在評價內(nèi)容方面，從學生對知識的理解和掌握程度以及在實際中形成的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃能力兩大方面進行評價。職業(yè)發(fā)展規(guī)劃是和實際生活緊密聯(lián)系的，需要評價的學生職業(yè)發(fā)展規(guī)劃能力，包括對個人和工作的了解程度、短期和長期的職業(yè)發(fā)展目標的制定和實施情況。評價重點方面，采用過程評價和結果評價相結合的方式，應加強過程評價。每個學生應建立成長檔案，記錄職業(yè)發(fā)展規(guī)劃過程中的自我了解、職業(yè)了解和職業(yè)決策過程。評價方式方面，要采用定量和定性評價相結合的方式；對于知識，可以使用考試等量化的評價方式；對于實際的操作能力，可以通過學生的自我評價、學生之間的互相評價以及老師和學生的訪談等方式進行。

參考文獻：

[1]項中，楊天平，李章維.論新時期高校畢業(yè)生的就業(yè)指導工作[J].廣東藥學院學報，2008，（4）.

責編：夜 雨