摘 要：運(yùn)用調(diào)查法、訪談法等研究方法，研究農(nóng)村教師學(xué)習(xí)存在的問題，結(jié)果顯示：農(nóng)村教師學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)不多，學(xué)習(xí)資源匱乏，資金短缺，各教育部門的支持力度不夠，缺乏有效的制度保障，教師隊(duì)伍也面臨著些許困境。為此，教師要轉(zhuǎn)變自身觀念與行動(dòng)，積極爭(zhēng)取學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)；國(guó)家、政府、學(xué)校要從各個(gè)方面采取措施，支持教師學(xué)習(xí)，構(gòu)建鄉(xiāng)村教師學(xué)習(xí)保障機(jī)制，促進(jìn)他們整體素質(zhì)的提升，保證農(nóng)村基礎(chǔ)教育的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村教育；教師學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)困境；學(xué)習(xí)對(duì)策

隨著時(shí)代的發(fā)展，當(dāng)代教師教育從橫向上來(lái)看，經(jīng)歷了從師范教育、職前培養(yǎng)、職后培訓(xùn)到教師教育，再到教師學(xué)習(xí)的演變。教師學(xué)習(xí)已然成為現(xiàn)在中西方研究的一個(gè)熱點(diǎn)問題。就我國(guó)教師教育而言，對(duì)農(nóng)村教師學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的研究意義重大。

一、農(nóng)村教師學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

（一）工作重，學(xué)習(xí)時(shí)間少

當(dāng)前農(nóng)村學(xué)校發(fā)展有衰退趨勢(shì)：生源減少，教師也不斷流失。從學(xué)前班開始至六年級(jí)，不管一個(gè)班級(jí)有多少人，所有學(xué)科照常開設(shè)，學(xué)校也得繼續(xù)運(yùn)行。學(xué)生不多，但班級(jí)一個(gè)不少，教師的工作量有所加大，教師充當(dāng)多重教學(xué)角色，工作負(fù)擔(dān)重，很少有時(shí)間進(jìn)行自我學(xué)習(xí)。

（二）學(xué)習(xí)自主性差

調(diào)查顯示，農(nóng)村中小學(xué)存在很多共性的問題：學(xué)校教師男少女多，男女教師比例嚴(yán)重失調(diào)；農(nóng)村學(xué)校教師老齡化嚴(yán)重，臨時(shí)代課教師多。在農(nóng)村，男人是主要?jiǎng)趧?dòng)力，他們大多外出或者從事一些體力勞動(dòng)，農(nóng)村學(xué)校女教師偏多，她們工作生活負(fù)擔(dān)較大。她們不僅要完成學(xué)校各項(xiàng)教學(xué)工作，還要照顧老人孩子，承擔(dān)家務(wù)和田間勞動(dòng)，在周末或者放假時(shí)間，她們會(huì)休息放松，根本不會(huì)想到學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)積極性不高。此外，農(nóng)村學(xué)校老齡教師多，很少參加各種學(xué)習(xí)培訓(xùn)活動(dòng)，代課教師質(zhì)量無(wú)法保證，更不會(huì)要求自己主動(dòng)學(xué)習(xí)。

（三）資源不足，學(xué)習(xí)環(huán)境差

農(nóng)村學(xué)?，F(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施不足，為教師提供的學(xué)習(xí)資源嚴(yán)重短缺，學(xué)校很少請(qǐng)一些教育專家到學(xué)校舉辦講座。學(xué)校沒有經(jīng)濟(jì)實(shí)力為教師配置電腦，無(wú)法利用網(wǎng)絡(luò)獲取知識(shí)，外加農(nóng)村教師走出去學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)較少，教師學(xué)習(xí)就會(huì)受到制約。

二、農(nóng)村教師學(xué)習(xí)困境原因分析

（一）外在客觀原因

農(nóng)村學(xué)校和城市學(xué)校相比，在資源、管理等方面也存在差距。城鄉(xiāng)學(xué)?；径家寻惭b了“班班通”，但是這些教學(xué)設(shè)施對(duì)于多數(shù)農(nóng)村地區(qū)而言只是一個(gè)擺設(shè)，起不到任何作用。農(nóng)村受經(jīng)濟(jì)條件限制，不能為每一位老師都配置一臺(tái)電腦，教師不能通過電腦備課，他們平時(shí)的學(xué)習(xí)需要也得不到滿足。此外，農(nóng)村學(xué)校很少有自己的圖書館，教師的學(xué)習(xí)資源僅僅是自己的教材和學(xué)校訂閱的幾份報(bào)紙，他們根本無(wú)法獲取外界豐富的知識(shí)信息。

相對(duì)城市的學(xué)校而言，農(nóng)村的學(xué)校離有關(guān)教育部門較遠(yuǎn)，他們對(duì)教師的教學(xué)管理松散，不能形成一定的組織紀(jì)律性，教師只是完成屬于自己的工作任務(wù)。學(xué)校管理者不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，管理的漏洞影響了教師的學(xué)習(xí)發(fā)展。

學(xué)生學(xué)習(xí)需要一定外部條件的激勵(lì)并及時(shí)進(jìn)行反饋，教師學(xué)習(xí)、教學(xué)亦是如此。隨著新課改在全國(guó)的實(shí)施，有些學(xué)校逐漸開展了教研活動(dòng)，但多數(shù)教研活動(dòng)都停留在表面，即聽聽課、評(píng)評(píng)課而已，還主要針對(duì)語(yǔ)文和數(shù)學(xué)兩門課程。很多教師根本不把這些教研活動(dòng)放在心上。

（二）教師自身主觀因素

1.專業(yè)發(fā)展意識(shí)淡薄

如果說(shuō)一滴水能折射出太陽(yáng)的光輝，那么教師的教學(xué)行為就能透視出教師的教學(xué)理念。農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)落后，教師待遇差，工作負(fù)擔(dān)較重，部分教師安于現(xiàn)狀，對(duì)自己的教學(xué)沒有更高要求，喪失了自主發(fā)展學(xué)習(xí)的動(dòng)力和勇氣。他們只注重眼前教學(xué)效果，不能為自己的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展考慮。認(rèn)識(shí)不足，觀念就不可能轉(zhuǎn)變，行動(dòng)上也很難有突破。他們沒有樹立終身學(xué)習(xí)的理念，對(duì)自身學(xué)習(xí)也沒有規(guī)劃，不能主動(dòng)發(fā)現(xiàn)身邊的學(xué)習(xí)資源，喪失了發(fā)展自身專業(yè)的內(nèi)在動(dòng)力和進(jìn)取精神。

2.知識(shí)技能停滯不前

當(dāng)前農(nóng)村教師自覺發(fā)展意識(shí)較差，很多教師安于現(xiàn)狀，不主動(dòng)學(xué)習(xí)以提高自己的知識(shí)技能，也不考慮自身發(fā)展，不積極參加學(xué)校組織的各種教學(xué)研討會(huì)，教師自身學(xué)習(xí)積極性不高。農(nóng)村學(xué)校交通不便，現(xiàn)代化設(shè)施使用較少，信息流通不暢，一些省、市級(jí)優(yōu)秀教師的學(xué)習(xí)培訓(xùn)、教學(xué)研討活動(dòng)對(duì)于農(nóng)村教師顯得有些奢侈，農(nóng)村教師大部分都沒有機(jī)會(huì)參加這樣的學(xué)習(xí)。農(nóng)村教師教學(xué)鉆研少，惰性也隨之滋長(zhǎng)，原有知識(shí)和技能已跟不上時(shí)代發(fā)展步伐，專業(yè)發(fā)展停滯不前，各類教學(xué)活動(dòng)也是淺嘗輒止。

三、解決農(nóng)村教師學(xué)習(xí)困境的策略

（一）提高教師工資待遇

政府要加大對(duì)教育的財(cái)政支出，保證每項(xiàng)教育資金都能真正發(fā)揮作用。地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展存在差異在所難免，教育部門要盡量縮小不同地區(qū)教師工資差異，提高農(nóng)村教師工資水平，及時(shí)解決一些地區(qū)教師工資拖欠問題，確保農(nóng)村教師工資按時(shí)、足額發(fā)放，保證教師最基本的勞動(dòng)獲益權(quán)，農(nóng)村教師同樣享有醫(yī)療、養(yǎng)老、住房補(bǔ)貼等，通過國(guó)家財(cái)政支持，縮小城鄉(xiāng)教師經(jīng)濟(jì)差距。政府可以設(shè)立專項(xiàng)資金，用于獎(jiǎng)勵(lì)在農(nóng)村教育工作中取得優(yōu)異成績(jī)的教師，評(píng)選農(nóng)村教育模范教師，增強(qiáng)他們的事業(yè)成就感和滿足感。教師只有在工作中得到認(rèn)可，才會(huì)有動(dòng)力學(xué)習(xí)；工資收入提高，教師就可以拿出部分資金支持自己繼續(xù)學(xué)習(xí)。

（二）加強(qiáng)教師培訓(xùn)力度

農(nóng)村教師要提高專業(yè)技能，學(xué)習(xí)新知識(shí)，教育培訓(xùn)也是一個(gè)重要方面。教師通過參加各種培訓(xùn)，也能進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高專業(yè)知識(shí)。

一方面，當(dāng)?shù)亟逃块T要積極組織農(nóng)村教師參加教育培訓(xùn)，讓教師真正走出農(nóng)村，學(xué)習(xí)更多知識(shí)。另一方面，縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的硬件設(shè)施要加強(qiáng)，引進(jìn)現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，利用網(wǎng)絡(luò)傳播信息。當(dāng)?shù)亟逃块T還可以聘請(qǐng)一些專家、學(xué)者到農(nóng)村學(xué)校開辦講座，為農(nóng)村教師傳遞現(xiàn)代化教學(xué)理念，促進(jìn)教師終身學(xué)習(xí)。對(duì)農(nóng)村教師培訓(xùn)要切實(shí)考慮到農(nóng)村教育環(huán)境，不能采用整齊劃一的培訓(xùn)內(nèi)容，要給各個(gè)學(xué)校留下足夠的選擇空間，確保培訓(xùn)內(nèi)容適合農(nóng)村教學(xué)的實(shí)際需要。教師在參加校外培訓(xùn)活動(dòng)之余，學(xué)校也可以組織校本培訓(xùn)。

（三）教師學(xué)習(xí)經(jīng)費(fèi)多元化

我國(guó)農(nóng)村地區(qū)教師教育經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足，經(jīng)費(fèi)來(lái)源不穩(wěn)定，教師學(xué)習(xí)經(jīng)費(fèi)短缺，也在一定程度上加大了教師學(xué)習(xí)的困難，降低了學(xué)習(xí)的積極性。針對(duì)教育經(jīng)費(fèi)問題，國(guó)家要設(shè)立專項(xiàng)教育經(jīng)費(fèi)，形成一定的教育分擔(dān)機(jī)制。此外，各級(jí)教育部門要予以重視，加強(qiáng)監(jiān)管，確保教師教育經(jīng)費(fèi)的專項(xiàng)投入。

（四）學(xué)校管理策略

農(nóng)村學(xué)校由于地理位置、經(jīng)濟(jì)條件的限制，對(duì)外信息交流不便，當(dāng)?shù)亟逃芾碚呔鸵Y(jié)合實(shí)際，實(shí)施多樣化的校本培訓(xùn)模式。將學(xué)校周邊的學(xué)習(xí)資源整合利用，通過同事間的工作交流、教學(xué)反思、問題探討，讓教師切身參與其中，彼此互相影響，從而不斷提高教師的能力。學(xué)校內(nèi)部聽課、評(píng)課制度要落到實(shí)處，不能局限于表面現(xiàn)象，讓教師從各項(xiàng)工作活動(dòng)中得到發(fā)展。

（五）教師自身視角

教師要發(fā)展，專業(yè)素養(yǎng)要提高，自身對(duì)教育的重視也很重要。農(nóng)村教師教學(xué)任務(wù)重，再加上家庭和其他繁瑣事情，他們說(shuō)自己沒有時(shí)間學(xué)習(xí)。其實(shí)他們并不是沒有時(shí)間，只是不知道該如何規(guī)劃利用自己的時(shí)間。時(shí)間并不是有沒有的問題，而是看你如何規(guī)劃。教師要改變以往的教學(xué)習(xí)慣，樹立科學(xué)的時(shí)間觀念，合理安排工作和生活時(shí)間，為自己的學(xué)習(xí)爭(zhēng)取時(shí)間。教師要樹立終身學(xué)習(xí)的理念，珍惜每次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，借鑒他人優(yōu)秀教學(xué)成果，不斷完善超越自己，更好地適應(yīng)教育發(fā)展。

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責(zé)編：曉 成