孫世娟

摘要：在高中英語教學(xué)中難免會(huì)有學(xué)生出現(xiàn)這樣那樣的英語錯(cuò)誤，在這些錯(cuò)誤的問題上，教師要給予重視，并及時(shí)對(duì)學(xué)生所犯的錯(cuò)誤進(jìn)行糾正，能夠讓學(xué)生在錯(cuò)誤中提升認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)能力，以此來促進(jìn)高中英語教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。

關(guān)鍵詞：英語；教學(xué)；錯(cuò)誤資源；巧用

在英語教學(xué)中，教師要對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤予以正確對(duì)待，對(duì)這些錯(cuò)誤資源進(jìn)行巧妙利用，讓學(xué)生找到英語學(xué)習(xí)的自信，從失敗中走向成功，那么，在高中英語教學(xué)中如何對(duì)這些錯(cuò)誤資源進(jìn)行巧妙利用就成為了高中英語教師所要予以解決的問題。

一、善于把錯(cuò)誤進(jìn)行對(duì)比，培養(yǎng)學(xué)生思辨能力

在高中英語教學(xué)中，學(xué)生在回答問題的時(shí)候，回答的答案可能與教師預(yù)先準(zhǔn)備的答案案例不一樣或者相反。這個(gè)時(shí)候教師不要對(duì)學(xué)生進(jìn)行不定，也不要急著把答案給說出來，而是默默傾聽，對(duì)學(xué)生的反應(yīng)進(jìn)行觀察，然后再合理的對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，比如，在對(duì)英語虛擬語氣進(jìn)行講解時(shí)，依照條件從句引導(dǎo)學(xué)生對(duì)下面的例句進(jìn)行分析：（1）what would have happened （ ），as far as the river bank ？A：Bob had walked farther.

B： if bob should walk farther . C： had Bob walked farther . D： if Bob walked farther . （2）what would happen （ ）， as far as the river bank > A：Bob had walked farther .B： if bob should walk farther .C： had Bob walked farther .D：if Bob walked farther .對(duì)于這兩道題，學(xué)生都選擇“D”。事實(shí)上，第一題是對(duì)英語虛擬氣中的省略進(jìn)行考查，應(yīng)該選擇“D”。對(duì)于學(xué)生第一題的錯(cuò)誤，教師沒有在仔細(xì)講解中下功夫，而是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)have happened 與hap-pen進(jìn)行關(guān)注與分辨，培養(yǎng)了學(xué)生的思辨能力，對(duì)英語中的雷同部分進(jìn)行仔細(xì)辨析，對(duì)點(diǎn)滴差異進(jìn)行關(guān)注，可以對(duì)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S進(jìn)行。所以說，高中英語教師要對(duì)教材進(jìn)行潛心鉆石，對(duì)平時(shí)容易混淆的英語知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分類，在編制練習(xí)題的時(shí)候主要以雷同型為主，把學(xué)生的鑰匙靈感給激發(fā)出來。

二、注重對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行運(yùn)用，讓學(xué)生養(yǎng)成求實(shí)態(tài)度

從學(xué)生的角度來說，不論是對(duì)以后的學(xué)習(xí)層次進(jìn)行提高還是為現(xiàn)在的知識(shí)打下良好基礎(chǔ)，養(yǎng)成求實(shí)態(tài)度非常重要，在新知教學(xué)當(dāng)中，由于局限于自身的英語知識(shí)水平，學(xué)生在對(duì)問題進(jìn)行思考當(dāng)中很可能產(chǎn)生一些錯(cuò)誤，注重對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行運(yùn)用來對(duì)其中蘊(yùn)涵的其它因素進(jìn)行挖掘，教師再給與適度地鼓勵(lì)，可以讓學(xué)生對(duì)原有的思維模式進(jìn)行突破。

三、重視對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行誘發(fā)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶

新的知識(shí)還沒有在學(xué)生頭腦中形成的之前，教師可以依照學(xué)生以往出現(xiàn)錯(cuò)誤的規(guī)律，為其設(shè)置一些“陷阱”，必要的時(shí)候誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“犯錯(cuò)”，然后再積極引導(dǎo)學(xué)生從錯(cuò)誤中走出來，加深他們對(duì)知識(shí)的記憶，避免錯(cuò)誤在下次產(chǎn)生，與此同時(shí)，對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行誘發(fā)還可以把學(xué)生的探究保戶給喚醒，使其認(rèn)知結(jié)構(gòu)更加趨于完整。比如有一道題是這樣的：Who would you like to （ ）there with you tonight ？ A： have gone B：having gone C：have go D：having gone .學(xué)生在對(duì)題目進(jìn)行瀏覽以后腦海中很容易產(chǎn)生have gone 的不定式的完成時(shí)的意識(shí)，從表面上看，have go 不符合語法結(jié)構(gòu)，要首先排除。然后，事實(shí)上，要生產(chǎn)首先排除的是B和D兩個(gè)答案，因?yàn)閣ould like to 后面是接動(dòng)詞原形，而不是接動(dòng)詞ing ，但是很多學(xué)生在A和C中很容易錯(cuò)選would like to have gone 。這是對(duì)學(xué)生犯錯(cuò)進(jìn)行誘導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生此題主要考查的內(nèi)容是什么，讓他們發(fā)現(xiàn)更加完整的結(jié)構(gòu)have sb . do sth。題中的sb。成了特殊疑問中的主語了。這句話的意思是“今天晚上你愿意讓誰和你一塊去那里？”由此可以得出答案是“C”。在高中英語教學(xué)中，教師要對(duì)這一寶貴的電動(dòng)機(jī)積極抓住，掌握有效時(shí)機(jī)亮出錯(cuò)誤來，把學(xué)生的錯(cuò)誤轉(zhuǎn)變成為能夠推動(dòng)學(xué)生發(fā)展的有用資源。如果教師通過誘發(fā)手段，把學(xué)生的潛在錯(cuò)誤給突顯出來，再對(duì)他們對(duì)錯(cuò)誤的比較與思辨進(jìn)行引導(dǎo)，可以讓學(xué)生把錯(cuò)誤的原因給弄清楚，掌握必正的方法，杜絕以后類似的錯(cuò)誤發(fā)生，同時(shí)，也可以讓學(xué)生在反思錯(cuò)誤中把自己對(duì)錯(cuò)誤的辨別能力進(jìn)行提高，讓學(xué)生在解決錯(cuò)誤中啟迪智慧。

四、強(qiáng)調(diào)對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生的探究欲望

新課程改革標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生要具備指頭精神和質(zhì)疑能力。在這樣的要求下，學(xué)生的主體性得到了發(fā)揮，探究欲望更加強(qiáng)烈。通常來說，高考試題的可信性與標(biāo)準(zhǔn)性非常高，這就使得許多學(xué)生形成了一種高考題一定是正確的觀念，缺乏自身的見解以及批判眼光。事實(shí)上，高考試題中也同樣有著漏洞，比如，有一篇2006年的高考英語試卷閱讀篇章中最后一句話是這樣的：When writing an essay or carrying our project work ， you can often discuss with your tutor about the title and topic . 仔細(xì)對(duì)這段話進(jìn)行分析，會(huì)發(fā)現(xiàn)句子里面的漏洞，高考出題專家也避免不了犯錯(cuò)。教師要讓學(xué)生對(duì)這段話進(jìn)行質(zhì)疑，學(xué)生在查問各種英語資料后得知：dicsuss sth . with sb ?；蛘遜iscuss with sb . sth ，而沒有discuss with sb . about sth 這一用法，所以說句中的“about”必須去掉。教師對(duì)學(xué)生主動(dòng)參與找錯(cuò)與議錯(cuò)進(jìn)行引導(dǎo)，共同對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行說不論是一種比較成功的教學(xué)方法。它對(duì)學(xué)生的積極參與性給予了肯定。讓學(xué)生用一種快樂的心情對(duì)問題進(jìn)行思考。學(xué)生在探尋解決錯(cuò)誤問題方法的過程中認(rèn)真比較與思辨，在錯(cuò)誤中找到了真理，從而使用學(xué)生學(xué)到的英語知識(shí)更加牢固。

在高中英語教學(xué)中，遇到有錯(cuò)誤的時(shí)候，教師要寬容對(duì)待，對(duì)錯(cuò)誤的起源進(jìn)行冷靜分析，對(duì)錯(cuò)誤中蘊(yùn)藏著的創(chuàng)新因素進(jìn)行挖掘，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)思維障硬進(jìn)行突破，在錯(cuò)誤中反思，在錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)，最終從錯(cuò)誤中走向成功。endprint