韓春鳳

（福建省漳州市第三中學，福建 漳州 363000）

基于“支架”理論的高中英語寫作教學初探

韓春鳳

（福建省漳州市第三中學，福建 漳州 363000）

作為建構理論的一個分支，支架理論自問世以來，受到語言學界的極大關注，特別是它在外語教學中的應用價值，更是受到學界的推崇。本文旨在通過課堂教學案例設計，探討支架理論在高中英語寫作教學中的應用，為打破寫作教學的瓶頸探索一條新路。

支架理論 高中英語 寫作教學

寫作是學生運用所學知識進行再創(chuàng)造的過程，主要反映作者的語言表達能力和思想認識境界，是學生語言綜合運用能力的最佳體現(xiàn)。然而，從歷年學生高考英語寫作的表現(xiàn)來看，寫作一直是高中學生英語學習的軟肋。以福建省近三年的高考寫作得分（滿分25分）為例，根據(jù)抽樣調查，2012年全省平均得分為13.19分；2013年全省平均得分12.9分；2014年全省平均得分13.86分，均未達到及格線，中式英語、詞不達意的現(xiàn)象尤為明顯。因此如何改進教學方法，強化教學效果，促進學生書面表達能力的提高，成了不少學者和一線教師研究的熱門課題之一。本文通過課堂教學案例設計，試圖探索“支架“理論在英語寫作教學中的應用。

一、支架式教學理論的來源

俄國心理學家維果茨基認為 “兒童獨立解決問題的實際水平與在成人指導下或有能力的同伴合作中解決問題的潛在發(fā)展水平之間存在差距”（1978）。換句話說，“個體現(xiàn)有的、能夠獨立完成一定任務的發(fā)展水平”與“個體在現(xiàn)有能力下自己所不能達到，但在一定外在條件的幫助下即能完成一定任務的機能水平”（王慧，2006）之間存在一定的發(fā)展差距。維果茨基把這種兒童現(xiàn)有水平與經過他人幫助可以達到的較高水平之間的差距稱為最近發(fā)展區(qū)。

受到維果茨基最近發(fā)展區(qū)理論的影響，一些學者如伍德、布魯納和羅斯（1976）在最近發(fā)展區(qū)研究的基礎上提出“支架”理論。他們認為支架式教學就是幫助學習者完成他們自己無法單獨完成的學習任務。這種教學模式的關鍵是為學生知識技能的建構搭建“腳手架”，“腳手架”的搭建正是應該根據(jù)學生智力和理解能力的“最近發(fā)展區(qū)”確立。然后通過腳手架的支撐作用，不停地把學生的智力從一個水平提升到另一個新的更高水平，真正做到讓教學引導學習者能力的發(fā)展。

二、支架式教學模式

“支架”一詞原指建筑行業(yè)中的腳手架。在教學中，為學生搭建向上發(fā)展的平臺，給予學生幫助和支持，就跟腳手架的作用一樣，引導教學的進行，使學習者掌握內化所學的知識技能，直到他們能獨立運用技能和策略，并為以后的進一步發(fā)展再建構平臺（Rosenshine，Meister，1992）。

支架式教學模式的核心包括兩個方面。一是以學習者為中心，發(fā)揮教師的指導作用，通過教師與學生的有效互動，幫助學生完成其無法獨立完成的任務。二是通過課堂上的成員互為支架，互相幫助，合作學習，取長補短，從而共同得到提高（張國榮，2004）。在教學中，教師所起的作用就是在學生現(xiàn)有知識水平和學習目標之間建立幫助學生理解的支架，然后在支架的支持下，幫助學生逐漸掌握、建構和內化所學知識技能，并且在學生完成學習任務的過程中，根據(jù)學生完成任務的情況，逐步撤除支架，直到學生能獨立完成任務。

根據(jù)支架在教學中所起作用的不同，布魯納將支架教學分為四個階段（Byrnes，B，2001）。第一階段：觀摩。即按照老師指導觀看模板。第二階段：模仿。即學生在教師的指導下根據(jù)模板進行模仿學習。第三階段：逐漸撤離支架。在這一階段，教師要逐漸減少對學生的幫助，鼓勵學生自己領悟技能和知識。第四階段：自主學習。在這一階段，學生不再需要老師的幫助就可以獨立地完成任務，是學生學習成果的最終體現(xiàn)階段。

三、支架理論與寫作教學

下文以布魯納四階段教學模式為基礎，結合人教版《英語·選修7》Unit1 ReadingⅡA letter To An Architect為教學材料，具體闡述支架理論在高中英語寫作教學的運用。本課時的寫作任務目標是學會用禮貌委婉的句式表達并提出建議，具體的教學過程如下：

（一）觀摩

這一階段的主要教學任務就是語言的輸入，學生在現(xiàn)有知識的基礎上擴充詞匯量、豐富句型表達、領會寫作的框架和要領。在這個過程中，教師始終是教學的引導者和組織者，而不是領導者和控制者，教師的作用就是激發(fā)學生的學習動機和探索知識的能力。

教學中，教師先讓學生閱讀全文，找出文中表示建議和禮貌客氣的句式，體會這種客氣的表達句式在寫作中的特定作用。教師可以用個別提問、其他同學補充的形式，把以下的句式在文章劃出來。

表示建議的句式：

1.It would be handy to have lifts to all parts of the cinema.

2.It would help to fit sets of earphones to all seats，not just to some of them.

3.This would allow hearing-impaired customers to enjoy the company of their hearing friends rather than having to sit in a special area.

4.So I’d like to suggest that the seats at the back be placed higher than those at the front so that everyone can see the screen easily.

5.Perhaps there could be a space at the end of each row for people in wheelchairs to sit next to their friends.

6.For disabled customers it would be more convenient to place the toilets near the entrance to the cinema.

7.And if the doors could be opened outwards，disabled customers would be very happy.

表示客氣的句式：

1.I hope you will not mind me writing to ask if you have thought about the needs of disabled customers.

2.I hope my suggestions will meet with your approval.

3.Thank you for reading me letter.

4.I wonder if you have considered the following things.

然后教師讓學生把這些句子翻譯成中文，提醒學生注意這些句子的表達與普通句式表達在語氣上的不同之處。如果有必要，教師可以用比較翻譯的形式幫助學生體會語氣上的微妙差別。例如：

I wonder if you have considered the following things.

（我在想您是否會考慮以下幾件事。）

I want you to consider the following things.（我想要你考慮以下幾件事。）

最后教師進行適當?shù)目偨Y與補充，并指出這些句式的特別之處，加深學生的理解，為第二階段的學習準備。

（二）模仿

要求學生以第一階段所學的表示客氣禮貌的句式為準，改寫以下的句子。

1.I want you to make a phone call to me at your convenience.

2.Have you agreed to the suggestion made by the students with a disability?I want to know it.

3.My advice is that adequate access for wheelchairs be taken into consideration.

4.I think that you will approve of my new building plan.

在本階段的教學中，教師可以用Pair work或者group work的形式，給予學生足夠的時間探討和比較所翻譯句式的對錯與優(yōu)劣，然后用小組報告的形式分享每組的討論結果，教師給以一定的點評。這個階段，教師就是教學的組織者，主體就是學習者及其同伴。

（三）支架逐漸撤離

經過前兩階段的學習，學生已經能夠較好地掌握寫建議信的常用句式，能夠根據(jù)文章的需要對表述語氣進行一定的變通，減少詞不達意的情況。

本階段的教學中，教師首先用下面的作文題目讓學生獨立思考。

【2013·重慶高考】調查顯示，中國長江江豚（finless porpoise）受人類活動影響而瀕臨滅絕，目前總數(shù)不足1000只。假設你是李華，現(xiàn)請用英文給WWF（世界自然保護基金組織）寫一封信，請他們關注這一狀況并提供幫助。內容應包括:

（1）說明寫信目的；

（2）簡述江豚現(xiàn)狀；

（3）希望WWF如何幫助（比如:資助江豚保護項目等）；

（4）表示感謝并期待回復；

仿照前面所學句式，寫出一些本文表達所需的句子，然后兩兩討論，比較各自句式的優(yōu)劣，挑出他們認為最好的句子和大家分享。最后教師對學生所寫的句子進行點評總結，作為該習作的語言素材。這樣學生就不會再感到寫作時恨胸無點墨，把更多的精力集中在文章的過渡、銜接等行文上。

這個階段的教學中，教師逐漸撤離支架，將教學的中心和主動權交給學生，學生在相互學習和借鑒中不斷修正自己的思維，使自己愈發(fā)接近目標，最終突破最近發(fā)展區(qū)，形成新的能力。

（四）學生自主學習階段

有了以上三個階段的學習為基礎，教師就可以讓學生獨立完成整篇習作。如果課堂時間有限，行文過程可以移到課外。教師可以利用下一節(jié)課進行佳作展示，給學生一些基本的建議，讓學生對自己的習作進行修改和完善，以增強表達的效果和能力。

四、結語

寫作過程中搭建“支架”，能讓學習者更快地掌握語言，幫助學習者注意自身知識體系與目標語學習要求的差距，促進學習者通過自我調節(jié)聚焦目標語言，培養(yǎng)學習者在適當支持的基礎上發(fā)展獨立學習的能力。

支架幫助學習者完成自己無法獨立完成的任務，在整個教學過程中，教師只是組織者，似有似無，但又不可或缺。學生成了整個教學的主體，他們既要合作學習又要獨立思考，這些都是新課改的理念的體現(xiàn)，拓寬了學生的學習途徑，提高了學生的學習能力。但對于教師的主導角色和對支架的把握程度，學生自我調節(jié)能力等對于支架應用有效性的影響尚待進一步論證。

［1］Byrnes，B.2001.CognitiveDevelopment and Learning in InstructionalContexts［C］.Needham Heights，MA:Allyn and Bacon.37.

［2］Wood，D.，Bruner，J.S.and Ross，G.1976.The Role of Tutoring in Problem Solving［J］.Journal of Child Psychology and Psychiatry17:89-100.

［3］Vygotsky，L.1978.Mind in Society:The development of Higher Psychological Processes［M］.MA:Harvard University Press.

［4］王慧.試論維果斯基“最近發(fā)展區(qū)”理論的現(xiàn)代教學啟示［J］.井岡山學院學報，2006，07:118-120.

［5］張國榮.支架理論在英語寫作教學中的應用［J］.外語與外語教學，2004，9：37-39.