薛亞峰

（如東縣馬塘中學(xué)，江蘇 如東 226401）

問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法在構(gòu)建靈動(dòng)課堂中的作用

薛亞峰

（如東縣馬塘中學(xué)，江蘇 如東 226401）

靈動(dòng)的課堂是不斷相遇對(duì)話的課堂，以學(xué)生問(wèn)題為載體，以學(xué)生有效思維能力提升為核心，以學(xué)生成長(zhǎng)為根本，在學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，教師合理引導(dǎo)，在師生、生生多向互動(dòng)中，促成學(xué)生自主歸納、自我提升。

問(wèn)題驅(qū)動(dòng) 靈動(dòng)課堂 小組合作學(xué)習(xí)

靈動(dòng)的課堂是不斷相遇對(duì)話的課堂，以學(xué)生有效思維能力提升為核心，以學(xué)生成長(zhǎng)為根本，在學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，教師合理引導(dǎo)，在師生、生生多向互動(dòng)中，促成學(xué)生自主歸納、自我提升。在此過(guò)程中，教隨學(xué)定，教是靈動(dòng)的；學(xué)隨思定，學(xué)是靈動(dòng)的。日本教育家佐藤學(xué)指出：“學(xué)習(xí)是相遇與對(duì)話的學(xué)習(xí)，是對(duì)意義與關(guān)系的再編?！彼越虒W(xué)課堂上應(yīng)該看到的是新舊知識(shí)的相遇，書本知識(shí)與學(xué)生課外生活的相遇，師生、生生情感的相遇，中西方文化的相遇；學(xué)生間的對(duì)話、師生間的對(duì)話、書本與生活間的對(duì)話，不僅是面對(duì)面的對(duì)話，更是心對(duì)心的對(duì)話……

課堂的靈動(dòng)并非高不可攀，并非遙不可及，關(guān)鍵在于你對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)的理解，問(wèn)題設(shè)置能否激發(fā)學(xué)生的探索欲望，閱讀能否煥發(fā)學(xué)生靈感，要永遠(yuǎn)記住一點(diǎn)：心在哪里，智慧就在哪里，厚積而薄發(fā)?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》提出辦“最適合”學(xué)生發(fā)展的教育，教學(xué)是教育這支奇葩上的一個(gè)花瓣，課堂是花瓣的主體，“最適合”學(xué)生發(fā)展的課堂教學(xué)是形成“最適合”教育的基礎(chǔ)?！白钸m合”的課堂就是尊重教育教學(xué)常識(shí)的課堂，是遵循學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的課堂，是促進(jìn)學(xué)生最佳發(fā)展的課堂。追求“最適合”學(xué)生發(fā)展的課堂教學(xué)，是教育人的職責(zé)，是教學(xué)管理的使命。核心是“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”，教育的根本目的是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，學(xué)生是教育的主體和本體。

一、基于這樣的理念，我們?cè)诮虒W(xué)中首先要突出學(xué)生，由注重傳授知識(shí)變?yōu)樽⒅亟探o方法，提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在老師指導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組討論、上臺(tái)發(fā)言、自主評(píng)價(jià)、交流體會(huì)，這樣尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，把探究權(quán)利交給學(xué)生，保證學(xué)生充沛的學(xué)習(xí)熱情，有利于學(xué)生結(jié)合自身既有經(jīng)驗(yàn)調(diào)配其內(nèi)部資源。通過(guò)課堂上讓學(xué)生多動(dòng)手，積極發(fā)言，放手讓學(xué)生講解，學(xué)生的興趣得到很大發(fā)展和提高。

二、其次在教學(xué)中突出學(xué)習(xí)。郭思樂(lè)教授在《教育走向生本》中提出了“先學(xué)后教”，這是我們一直在教學(xué)中探索運(yùn)用的教學(xué)方法?；具^(guò)程是：（1）課前學(xué)習(xí)準(zhǔn)備；（2）上課時(shí)的小組討論；上臺(tái)發(fā)言與座位上聆聽(tīng)、質(zhì)疑、探究、評(píng)價(jià)；（3）課后追根究底……處處突出學(xué)生存疑的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題，掌握學(xué)習(xí)方法比學(xué)到知識(shí)更重要。書中說(shuō)道“我們把學(xué)生看做教育重要資源，有一個(gè)如何激發(fā)調(diào)動(dòng)這一資源、最大限度利用這一資源的問(wèn)題。先學(xué)后教是調(diào)動(dòng)資源簡(jiǎn)單易行的辦法”。先學(xué)后教，教師首先要相信學(xué)生，給學(xué)生一定空間和時(shí)間，調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，讓他們自己去探索、去研究、去發(fā)現(xiàn)。教師要認(rèn)識(shí)到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生能學(xué)的我們堅(jiān)決不教，學(xué)生會(huì)說(shuō)的我們絕不代替他們說(shuō)，學(xué)生能做的一定要讓他們親力親為，學(xué)生能思考的我們一定要留給他們充分的時(shí)間，讓每個(gè)學(xué)生都獲得最大程度的發(fā)展。先學(xué)后教，不教而教，這就是無(wú)痕教育，自然而然，學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要確定學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度，給學(xué)生恰當(dāng)而不過(guò)分的指導(dǎo)，如果遇到學(xué)生不能自主學(xué)習(xí)的，就要?jiǎng)?chuàng)造條件讓學(xué)生自己能學(xué)。先學(xué)后教看似減輕教師的負(fù)擔(dān)，其實(shí)要做的工作更多、更細(xì)致。首先教師要認(rèn)真?zhèn)湔n，吃透教材，領(lǐng)會(huì)精神，把握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，尋找能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的各種有效教學(xué)資源。其次要“備學(xué)生備學(xué)情”，教師在課前可以通過(guò)試卷、談話等方式，通過(guò)分析學(xué)情，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，學(xué)生原有基礎(chǔ)，學(xué)生學(xué)習(xí)新內(nèi)容時(shí)可能存在的問(wèn)題、困惑、疑難、障礙等，個(gè)體差異如學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維方式、能力水平、已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和成長(zhǎng)需要。最后在課堂上，教師要做一個(gè)耐心的傾聽(tīng)者，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生回答中富有價(jià)值、有利于教學(xué)拓展的資源；做一個(gè)智慧的啟發(fā)者，當(dāng)學(xué)生遇到疑難時(shí)，教師要及時(shí)點(diǎn)撥，正確引導(dǎo)，使學(xué)生“柳暗花明又一村”。只有做足這些功課，老師才能抓住教學(xué)根本，促進(jìn)不同層次學(xué)生都能積極思考、主動(dòng)探索、提高能力。

三、再次在教學(xué)中突出合作。問(wèn)題的生成和解答需要小組合作學(xué)習(xí)（Cooperative Learning）逐步深入進(jìn)行，學(xué)生通過(guò)小組交流、討論、評(píng)價(jià)總結(jié)出最佳答案。整個(gè)過(guò)程中，小組學(xué)生全部參與其中，合理分工，做到人人有事做，事事有人做。在合作中突出“五真”：

1.真組合，其原則是組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)。組內(nèi)異質(zhì)指小組構(gòu)成時(shí)主要按成績(jī)、習(xí)慣，兼顧性別、個(gè)性、身高等搭配。組間同質(zhì)指組間差異均衡，小組間情況相當(dāng)，差異較小，便于競(jìng)爭(zhēng)更公平合理。組長(zhǎng)具有領(lǐng)袖氣質(zhì)、相對(duì)優(yōu)秀成績(jī)、調(diào)控智慧（組織、觀察、調(diào)動(dòng)、耐挫）；組內(nèi)目標(biāo)明確、人人參與、紀(jì)律嚴(yán)明、迅速高效。

2.真問(wèn)題，其原則是有利于討論，有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，恰到好處。要有充分預(yù)設(shè)（問(wèn)題要與導(dǎo)學(xué)案、教學(xué)重難點(diǎn)、高頻考點(diǎn)一致，要有討論的必要）；問(wèn)題要適合學(xué)生討論，切合重難點(diǎn)、思維盲點(diǎn)（有梯度，有討論的可能）；問(wèn)題提出和解決選準(zhǔn)時(shí)機(jī)和時(shí)長(zhǎng)；提出問(wèn)題切忌過(guò)寬、過(guò)難、過(guò)易、過(guò)偏等。

3.真討論，其原則是留白思考、全員參與，有效思維碰撞，不能淺嘗輒止，缺乏深入思考。教師要留有時(shí)間讓學(xué)生自主思考或前置思考，保證討論前有獨(dú)立、完整的思維；師生高度參與，組內(nèi)合理分工，組長(zhǎng)協(xié)調(diào)，教師觀察調(diào)控，保證有序高效；組內(nèi)交流包括表達(dá)自己的觀點(diǎn)，觀點(diǎn)不一致時(shí)有質(zhì)疑、爭(zhēng)鋒、爭(zhēng)論、爭(zhēng)辯，最好能生成問(wèn)題；合作有紀(jì)律，交流要輕聲，善于傾聽(tīng)別人的發(fā)言、表達(dá)自己觀點(diǎn)。

4.真展示，其原則是覆蓋面廣、形式豐富、展示成果典型（展示典型錯(cuò)誤比展示正確答案更重要）、形式豐富（如口頭表述、實(shí)物投影、板演、模擬講授、學(xué)生點(diǎn)評(píng)）。在展示過(guò)程中，學(xué)生要主動(dòng)講、踴躍講、站直講、大聲講、完整講。

5.真評(píng)價(jià)，其原則是激發(fā)思維、保護(hù)信心、促進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)。評(píng)價(jià)過(guò)程中要有學(xué)生層面的自評(píng)、互評(píng)環(huán)節(jié)，教師不要迅速告知答案；要培養(yǎng)著力、訓(xùn)練有素；學(xué)生要耐心傾聽(tīng)，仔細(xì)體會(huì)；教師要提高素養(yǎng)，提升提煉水平，充分預(yù)設(shè)，增強(qiáng)針對(duì)性，科學(xué)激勵(lì)、尊重學(xué)生、態(tài)度寬容、鼓勵(lì)為主、精準(zhǔn)點(diǎn)評(píng)；評(píng)價(jià)后學(xué)生要迅速整理、科學(xué)筆記。盡量回歸課本，二次復(fù)述；開(kāi)展組間競(jìng)爭(zhēng)的同時(shí)注意調(diào)動(dòng)組內(nèi)競(jìng)爭(zhēng)，提升個(gè)體素質(zhì)，發(fā)揮激勵(lì)功能。形式是學(xué)生互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)、延伸綜評(píng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程首先是思考的過(guò)程，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，又不斷解決問(wèn)題，始終處于思維挺進(jìn)狀態(tài)，能力隨之螺旋式上升。學(xué)生在問(wèn)題或任務(wù)驅(qū)動(dòng)的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，并把疑問(wèn)引向與同伴交流或向老師請(qǐng)教的課堂，進(jìn)行各種交往和合作分享。同時(shí)在新任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下產(chǎn)生新疑問(wèn)，并把這些問(wèn)題延伸到課后，延伸到生活中，逐步形成敢于探究、敢于質(zhì)疑問(wèn)難的良好品質(zhì)。沒(méi)有思考就沒(méi)有疑問(wèn)，沒(méi)有疑問(wèn)就沒(méi)有課堂延伸。所以，靈動(dòng)課堂上，學(xué)生思維以“問(wèn)題解決”為基石，以學(xué)生為主體，以學(xué)生思維能力提升為核心，以促進(jìn)學(xué)生全面成長(zhǎng)為特征，在學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，教師合理引導(dǎo)，在師生、生生的多向互動(dòng)中，促成學(xué)生思維成長(zhǎng)。這一模式有兩個(gè)核心要義，一是“問(wèn)題”，二是“靈動(dòng)”，這兩個(gè)要義都直指高中學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律和課堂教學(xué)規(guī)律。教育家布魯納說(shuō)，“學(xué)習(xí)者在一定問(wèn)題情境中，經(jīng)歷對(duì)學(xué)習(xí)材料的親身體驗(yàn)和發(fā)展過(guò)程，才是學(xué)習(xí)者最有價(jià)值的東西”。亞里士多德說(shuō)：“思維從對(duì)問(wèn)題的驚訝開(kāi)始。”問(wèn)題就是思維，可以說(shuō)，沒(méi)有問(wèn)題便沒(méi)有真正的思維，也沒(méi)有真正的學(xué)習(xí)。尤其高中生已經(jīng)具備獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)能力，以問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)習(xí)、深化學(xué)習(xí)，是回歸了學(xué)習(xí)的內(nèi)在規(guī)律。課堂是師生智慧碰撞的平臺(tái)，有效的課堂必然是靈活、靈動(dòng)、靈性的智慧課堂，是動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)情、動(dòng)心的互動(dòng)課堂。一句話，“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，靈動(dòng)課堂”教學(xué)模式與學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律、課堂教學(xué)特征是適宜的、切合的。

“當(dāng)鞋合腳時(shí)，腳就被忘記了”，這是郭思樂(lè)教授的一個(gè)經(jīng)典例子。只有教育真正做到以生為本，以問(wèn)題為載體，以靈動(dòng)為模式，一切為了學(xué)生的發(fā)展，讓教育適合每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)，用問(wèn)題充分激發(fā)學(xué)生的興趣愛(ài)好，學(xué)生就會(huì)樂(lè)于投入到學(xué)習(xí)中，“學(xué)生厭學(xué)，教師厭教”的狀況將不會(huì)再現(xiàn)。學(xué)生學(xué)習(xí)在問(wèn)題不斷深入中變得快樂(lè)、高效，教師這份工作也將變成一種享受，快樂(lè)無(wú)比。在愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中，靜靜期待每一朵鮮花盛開(kāi)，煥發(fā)學(xué)習(xí)活力，使課堂真正成為真學(xué)靈動(dòng)高效的學(xué)習(xí)陣地。

［1］郭思樂(lè).教育走向生本.人民教育出版社，2001.

［2］孫偉.什么是合作學(xué)習(xí).北京教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育教學(xué)研究中心，2004.4.