鄭繼兵,方 園

(1.阜陽師范學(xué)院，安徽 阜陽 236037；2.華中科技大學(xué) 教育科學(xué)研究院，武漢 430074)

【教育教學(xué)方法研究】

基于交流活動的共享型大學(xué)課堂教學(xué)模式研究

鄭繼兵1,2,方 園1

(1.阜陽師范學(xué)院，安徽 阜陽 236037；2.華中科技大學(xué) 教育科學(xué)研究院，武漢 430074)

大學(xué)課堂教學(xué)作為高校教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，其質(zhì)量直接影響高等教育質(zhì)量。建設(shè)符合時代發(fā)展需求的，具有開放性、共享性特點(diǎn)的多樣化教學(xué)模式，成為新時期大學(xué)課堂教學(xué)模式改革的主流趨勢。從活動理論視角出發(fā)，以交流活動為課堂載體，遵循以人為本的課堂理念，確立教師主導(dǎo)、共同參與、交流共享的課堂原則，嘗試構(gòu)建了一種基于交流活動的共享型課堂教學(xué)模式，以期為豐富當(dāng)前大學(xué)課堂教學(xué)模式提供借鑒或參考。

交流活動；共享型課堂；大學(xué)課堂教學(xué)模式

進(jìn)入21世紀(jì)以來，我國高等教育通過持續(xù)擴(kuò)招迅速步入大眾化教育階段。隨之而來的高等教育質(zhì)量問題備受社會各界關(guān)注。在大眾化背景下如何提高高等教育質(zhì)量，已經(jīng)成為高等教育的熱點(diǎn)和難點(diǎn)問題。為提高高等教育質(zhì)量，教育部先后啟動實(shí)施了高等教育改革系列工程：從2000年推出“新世紀(jì)高等教育教學(xué)改革工程”到2007年推出一期“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”，再到2011年推出二期“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”。隨著本科教學(xué)工程建設(shè)的持續(xù)推進(jìn)，我國高等教育取得了長足發(fā)展，然而時至今日，高等教育質(zhì)量提升的形勢卻依然不容樂觀。究其原因，其很大程度在于眾多改革項目的設(shè)計與實(shí)施未能直接有效地深入我們的大學(xué)課堂。直到2012年大規(guī)模在線開放課程(MOOC)浪潮的興起，傳統(tǒng)大學(xué)課堂受到?jīng)_擊，人們才開始意識到大學(xué)課堂教學(xué)模式亟待改變。

大學(xué)課堂教學(xué)作為高校教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，其質(zhì)量直接影響高等教育質(zhì)量。長期以來，“課堂是教師的課堂”這種認(rèn)識在教師心中根深蒂固。即便是近年來現(xiàn)代信息技術(shù)支持下教學(xué)條件顯著改善，廣大教師也開始積極嘗試各種新的教學(xué)方法，然而從現(xiàn)實(shí)情況來看，教師主宰課堂、學(xué)生被動學(xué)習(xí)的狀況卻依然未有較大改觀。學(xué)生逃課、遲到早退、上課玩手機(jī)等現(xiàn)象幾近成為大學(xué)課堂的頑疾。教學(xué)低效、質(zhì)量不佳，已經(jīng)成為大學(xué)課堂的突出問題。大學(xué)課堂到底需要什么樣的教學(xué)模式？當(dāng)前國內(nèi)高等教育改革必須主動回應(yīng)這一問題。MOOC時代的到來，在傳統(tǒng)大學(xué)課堂教學(xué)模式受到挑戰(zhàn)的同時，也讓我們更加清晰地看到學(xué)生對于參與式、探究式、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的熱衷和向往[1]。建設(shè)符合時代發(fā)展需求的具有開放性、共享性特點(diǎn)的多樣化教學(xué)模式，無疑將成為新時期大學(xué)課堂教學(xué)模式改革的主流趨勢。本文從活動理論視角出發(fā)，嘗試構(gòu)建一種基于交流活動的共享型課堂教學(xué)模式，以期為豐富大學(xué)課堂教學(xué)模式提供借鑒或參考。

一、理論研究

(一)活動理論概述

活動理論是指以“活動”為邏輯起點(diǎn)和中心范疇來研究和解釋人的心理發(fā)生發(fā)展規(guī)律的心理學(xué)理論[2]?；顒永碚撟钤缙鹪从诳档屡c黑格爾的古典哲學(xué)，后受到前蘇聯(lián)心理學(xué)文化歷史學(xué)派熱崇，并在馬克思主義哲學(xué)辯證唯物主義的影響下逐漸形成并發(fā)展成熟[3]。從發(fā)展歷程來看，活動理論主要經(jīng)歷了三個階段[4],第一代活動理論(20世紀(jì)20—30年代)，其核心觀點(diǎn)為文化歷史學(xué)派創(chuàng)始人維果斯基(Vygotsky)提出的活動重要思想——中介，認(rèn)為在人類行為的刺激和反應(yīng)之間有一個中介；第二代活動理論(20世紀(jì)30—70年代)，其核心觀點(diǎn)為維果斯基的學(xué)生列昂捷夫(Leont’ev)提出的活動層級結(jié)構(gòu)，即活動包括三個水平模式：活動、行為和操作；第三代活動理論(20世紀(jì)70年代至今)，即當(dāng)代活動理論，其核心觀點(diǎn)為芬蘭學(xué)者恩格斯托姆(Engestr?m)提出的活動模型(見圖1)。

圖1 人類活動的三角模型

當(dāng)代活動理論認(rèn)為，人類活動是由主體、客體、共同體、工具、規(guī)則、勞動分工等六個要素組成的一個系統(tǒng)，其中六個要素相互聯(lián)系并相互組合又構(gòu)成了生產(chǎn)、消費(fèi)、交換、分配等四個子系統(tǒng)[4]。2001年，恩格斯托姆又將活動與活動相互聯(lián)系，提出了更加具有開放性的活動系統(tǒng)，即包含共享客體的活動關(guān)聯(lián)模型[4](見圖2)。活動與活動的關(guān)聯(lián)，使得活動理論更趨完善，它在強(qiáng)調(diào)單個個體活動價值的同時，也令人們注意到了群體活動的必然意義。學(xué)校教育工作包含了各種各樣的育人活動，活動理論對于學(xué)校教育教學(xué)實(shí)踐工作有著重要的指導(dǎo)意義?；顒永碚撛陂_辟分析傳統(tǒng)教學(xué)模式問題新視角的同時，也為我們探討學(xué)習(xí)創(chuàng)新和課程教學(xué)改革提供了理論借鑒[5]。學(xué)習(xí)活動通常是發(fā)生于某一活動系統(tǒng)中的，若我們把學(xué)習(xí)視為有目的有意圖的、積極建構(gòu)的、認(rèn)知性的、社會性的實(shí)踐活動，個體的學(xué)習(xí)與共同體的學(xué)習(xí)活動相互貢獻(xiàn)，就形成了一塊完整的“合金”[6]。

圖2 包含共享客體的活動關(guān)聯(lián)模型

(二)概念界定

1.交流活動

交流是指信息傳遞和交換的過程。課堂教學(xué)過程就是教學(xué)信息傳遞和交換的過程，其實(shí)質(zhì)是師生雙方在一定時空內(nèi)進(jìn)行的雙邊交流活動。傳統(tǒng)意義上，我們認(rèn)為課堂交流主要包括三種形式：學(xué)生之間的交流(生生交流)、教師之間的交流(師師交流)、教師與學(xué)生之間的交流(師生交流)。在活動理論視角下，我們不僅看到了當(dāng)下大學(xué)課堂教學(xué)中師生交流的不足，也看到了各種新興媒體對學(xué)生產(chǎn)生的重要影響。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展，人們之間的交流越來越頻繁，一些新的交流工具已經(jīng)融入我們的生活，人們之間交流的形式也開始呈現(xiàn)出多樣化特點(diǎn)?；顒永碚撊∠虻膫€人學(xué)習(xí)生活世界，主要強(qiáng)調(diào)四種關(guān)系：個體消費(fèi)活動、個體生產(chǎn)活動、群體消費(fèi)活動、群體生產(chǎn)活動，關(guān)鍵是要構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心的協(xié)作學(xué)習(xí)活動及其實(shí)踐共同體[7]。本文提到的交流活動，即是指人們通過語言表達(dá)、肢體動作以及其他傳媒手段，直接或間接實(shí)現(xiàn)信息溝通、情感傳遞和視野拓展的過程。大學(xué)課堂教學(xué)交流活動，既包括上述傳統(tǒng)意義上的各種交流活動，也包括學(xué)生與各種媒體工具之間的交流活動。

2.共享型課堂

共享，即共同分享，它是指將一件物品或信息的使用權(quán)或知情權(quán)與他人分享或共同擁有。就課堂而言，人們一般認(rèn)為：教師是教學(xué)信息的主要來源，聽課是學(xué)生獲取知識的主要途徑。但實(shí)踐表明，學(xué)生獲取知識的渠道是全方位的，教材、網(wǎng)絡(luò)、交流、實(shí)習(xí)、社會實(shí)踐等都是學(xué)生獲取知識的有效途徑[8]。本文嘗試建立一種以教師為主導(dǎo)，師生共同參與、教學(xué)環(huán)境共建、教學(xué)信息共享的新型課堂，簡稱“共享型課堂”。這種新型課堂在打破傳統(tǒng)大學(xué)課堂教師教學(xué)權(quán)威的同時，更凸顯了從信息分享到知識共享的知識經(jīng)濟(jì)時代的現(xiàn)代社會特性，也將成為大學(xué)應(yīng)對經(jīng)濟(jì)社會變革的一種教學(xué)運(yùn)行架構(gòu)新策略。

二、模式建構(gòu)

(一)課堂理念

課堂理念對于課堂教學(xué)模式有著重要的指導(dǎo)意義和支撐作用。缺乏理念的教學(xué)模式，就沒有理論根基，將成為“無根之木、無源之水”，更不能穩(wěn)定地發(fā)揮其實(shí)踐價值。要建立一種新的課堂教學(xué)模式，首先必須弄清楚這種模式背后的課堂理念是什么。基于交流活動的共享型課堂教學(xué)模式，其核心理念就是以人為本，落實(shí)到課堂活動的設(shè)計與實(shí)施過程，就是要以學(xué)生為本，關(guān)注學(xué)生、尊重學(xué)生和服務(wù)學(xué)生。在課堂活動的設(shè)計上，教師在發(fā)揮主導(dǎo)作用的同時，要充分考慮到每個學(xué)生的可參與性，讓每個學(xué)生都能夠參與課堂活動，讓每個學(xué)生都能夠積極思考并發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動性。師生作為課堂參與者在活動中的角色關(guān)系屬于平等關(guān)系，師生應(yīng)共同努力營造平等、和諧的課堂學(xué)習(xí)氛圍。

(二)實(shí)施原則

基于交流活動的共享型課堂教學(xué)模式的實(shí)施，主要應(yīng)遵循以下三條基本原則：

1.教師主導(dǎo)

教師在整個課堂教學(xué)模式運(yùn)行中發(fā)揮著主導(dǎo)作用。教師的作用不可忽視，從本質(zhì)上而言，個體無法獨(dú)立開展活動，即便是獨(dú)舞的舞蹈家，他/她的生活也離不開父母支持，舞蹈技能也有賴于教師的傳授[9]。從大學(xué)生群體特點(diǎn)來看，學(xué)生思維的訓(xùn)練、方法的掌握、專業(yè)的發(fā)展、能力的提升、品格的養(yǎng)成等諸多方面，都需要教師主導(dǎo)作用的充分發(fā)揮。教師的“主導(dǎo)”并非是“主宰”，而是指教師在交流活動的設(shè)計、組織和實(shí)施過程中，要有一定的主動性、指導(dǎo)性和調(diào)控性，以避免在交流活動中出現(xiàn)組織失調(diào)、主題偏離、目標(biāo)游離等問題。

2.共同參與

基于交流活動的共享型課堂教學(xué)模式，凸顯了交流活動的重要性，但前提是要強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生的共同參與，即強(qiáng)調(diào)形成共同體，這種共同體就是師生共同參與形成的集體。正如列昂捷夫所言，人類個體活動是一個社會關(guān)系系統(tǒng)，沒有社會關(guān)系的個別活動是不存在的[10]。師生共同體的建構(gòu)，將更有利于和諧師生關(guān)系的形成，促進(jìn)大學(xué)良好學(xué)術(shù)氛圍的營造與發(fā)展。在這種共同體模式下，學(xué)生不再是被動的接受者，課堂也不再是教師的“一言堂”，教師與學(xué)生都將成為課堂的主人；教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流活動將更加頻繁并成為日常教學(xué)活動的主要載體。

3.交流共享

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中，教師往往是單一的教學(xué)信息傳播源，而在新的教學(xué)模式下，教師和學(xué)生都將成為教學(xué)信息傳播源，教師獨(dú)占知識的狀況被改變，師生通過交流互動，彼此分享話語，也彼此分享思考、經(jīng)驗(yàn)和知識，從而實(shí)現(xiàn)知識的共識、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長、共同發(fā)展[11]。課堂上的各種交流活動，既是師生學(xué)習(xí)的共同載體，同時也是實(shí)現(xiàn)師生知識共享的一種有效途徑。此外，“交流共享”還有助于增進(jìn)大學(xué)師生之間的友誼，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效率，從而扭轉(zhuǎn)大學(xué)課堂教學(xué)中師生之間交流不足的現(xiàn)狀。

(三)實(shí)施步驟

基于交流活動的共享型課堂教學(xué)模式的實(shí)施步驟包括教學(xué)分析、主題設(shè)計、任務(wù)分工、交流活動、評價反饋等五個主要環(huán)節(jié)(見圖3)。

圖3 基于交流活動的共享型課堂教學(xué)模式的實(shí)施步驟

1.教學(xué)分析

根據(jù)課程教學(xué)大綱的安排，確定課堂教學(xué)內(nèi)容，同時對教學(xué)對象群體、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)媒體、教學(xué)資源等狀況事先充分了解和把握，為后續(xù)學(xué)習(xí)活動的開展做好精心準(zhǔn)備。

2.主題設(shè)計

根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行主題設(shè)計，通?？梢詫?個學(xué)時設(shè)計為1個主題。如果主題內(nèi)容豐富，可以在不影響教學(xué)進(jìn)度計劃的情況下，將連排的2到3個學(xué)時打通設(shè)計為1個主題；如果主題內(nèi)容較少，可考慮將相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容整合壓縮成1個主題，或者對主題內(nèi)容通過深度挖掘來實(shí)現(xiàn)單個學(xué)時的完美呈現(xiàn)。由于當(dāng)前大學(xué)課堂授課安排往往是2到3個學(xué)時連排，所以在設(shè)計主題時需要考慮不同主題的呈現(xiàn)、過渡與銜接問題。

3.任務(wù)分工

當(dāng)主題確定后，教師圍繞主題制訂和劃分學(xué)習(xí)任務(wù)。同時，將班級學(xué)生分成若干個小組。為便于充分交流，每組學(xué)生人數(shù)一般為6～8人。每組根據(jù)人數(shù)情況分配一定的學(xué)習(xí)任務(wù)。通常每組應(yīng)承擔(dān)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，在主題任務(wù)較少的情況下，也可以讓不同的組分別承擔(dān)相同的任務(wù)。

4.交流活動

各組成員根據(jù)本組分配的任務(wù)，獨(dú)立開展學(xué)習(xí)活動，即組員獨(dú)立活動。隨后，在組長的帶領(lǐng)下，開展小組交流活動。組員獨(dú)立活動一般安排在課余時間完成，小組交流活動可根據(jù)情況安排在課前或課上來完成。在課堂上，教師根據(jù)事先任務(wù)分工，組織開展課堂交流活動。各組匯報本組主題學(xué)習(xí)活動成果。交流期間，教師(或組織學(xué)生)做好小組匯報記錄，以便針對相關(guān)問題進(jìn)行即時點(diǎn)評和展開深入交流。

5.評價反饋

交流活動結(jié)束后，教師針對本次學(xué)習(xí)主題(包括主題設(shè)計、任務(wù)分工、交流互動等環(huán)節(jié)安排)作以總結(jié)和評價，尤其要指出學(xué)生匯報的學(xué)習(xí)成果中存在的不足和問題，同時對學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)提出相關(guān)意見或建議。

三、實(shí)踐反思

自2012年3月以來，課題組根據(jù)研究計劃安排，在所在學(xué)校部分院系結(jié)合有關(guān)課程開展了基于交流活動的共享型課堂教學(xué)模式的改革嘗試。經(jīng)過近三年的努力，初步完成了基于交流活動的共享型課堂教學(xué)模式的實(shí)踐探索。通過研究，發(fā)現(xiàn)該模式在實(shí)踐操作上需要特別注意解決好以下三個方面的問題：

(一)教學(xué)對象的適用性問題

教學(xué)對象的適用性問題，主要表現(xiàn)在學(xué)生的思維能力、專業(yè)科類、班級規(guī)模等方面。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下，由于缺少開動腦筋的經(jīng)常性的思維活動，學(xué)生思維能力長期得不到良好的訓(xùn)練和發(fā)展，以至于在交流活動中問題討論不夠深入，或是難以準(zhǔn)確表達(dá)自己的觀點(diǎn)。與理工科類專業(yè)學(xué)生相比，人文社科類專業(yè)學(xué)生由于語言組織能力好、詞匯豐富、情感細(xì)膩等特點(diǎn)，交流活動的實(shí)施往往較為順利。從班級規(guī)模角度來看，實(shí)踐表明小班規(guī)模(如30～50人)由于人數(shù)少、分組少，更便于交流活動的組織與實(shí)施，而對于較大規(guī)模(如100人以上)的班級，實(shí)施交流活動的難度則顯著增加，也很難保證學(xué)生能夠進(jìn)行充分的知識交流與共享。因此，訓(xùn)練思維、選擇科類、調(diào)控規(guī)模等舉措，將是新模式下提高教學(xué)對象適用性的主要應(yīng)對策略。

(二)教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性問題

人與人之間的交流活動，從語句之間的關(guān)系來看，其實(shí)質(zhì)就是語句與語句的非線性跳轉(zhuǎn)和鏈接的關(guān)系。然而這種非線性的語句關(guān)系，卻可以在自然狀態(tài)下在人們之間經(jīng)常性地發(fā)生?；顒永碚摻o我們揭示了交流活動的重要性。但如果課堂交流活動缺乏系統(tǒng)性的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計，那這樣的交流活動可能就與日常生活常見的交流活動別無兩樣了，甚至?xí)?dǎo)致教學(xué)任務(wù)模糊不清、教學(xué)內(nèi)容銜接不當(dāng)、學(xué)生知能建構(gòu)不力等問題。由此可見，系統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容才是系列交流活動的靈魂所在，新模式下必須緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)地設(shè)計各種教學(xué)交流活動。

(三)交流活動的有效性問題

交流活動是否有效，不僅要看它能否發(fā)揮承載和傳遞教學(xué)內(nèi)容信息的重要作用，還要看它能否吸引更多的學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來。在承載和傳遞教學(xué)內(nèi)容信息方面，關(guān)鍵要做好教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計。學(xué)習(xí)主題盡可能選擇與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的、與生活實(shí)際又緊密聯(lián)系的問題。在學(xué)生參與度方面，從實(shí)施步驟來看，組員應(yīng)在獨(dú)立活動階段作為個體已參與到活動中來，但事實(shí)上，也有個別學(xué)生沒有真正參與進(jìn)來。誠然，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下讓所有學(xué)生直接跟教師在課堂上進(jìn)行面對面交流幾乎不大可能，尤其是規(guī)模較大的班級學(xué)生。因此，在課堂教學(xué)組織實(shí)施環(huán)節(jié)，能否讓更多的學(xué)生直接參與課堂交流活動則顯得更為重要。智能手機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代信息技術(shù)的廣泛運(yùn)用，則為增進(jìn)師生之間的交流開辟了一條快捷通道，進(jìn)而也將有助于提高課堂交流活動的有效性。

綜上而言，基于交流活動的共享型課堂教學(xué)模式對于促進(jìn)大學(xué)課堂教學(xué)模式改革有積極的意義，也存在一定的局限。積極的意義在于，在活動理論指導(dǎo)下確立了“教師主導(dǎo)、共同參與、交流共享”的課堂建設(shè)原則，實(shí)現(xiàn)了以交流活動為載體的共享型大學(xué)課堂教學(xué)模式的建構(gòu)，為促進(jìn)當(dāng)下大學(xué)課堂教學(xué)模式革新積累了一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在新的模式下，學(xué)生不再是被動接受者，教師和學(xué)生都是課堂的主人；課堂不再是教師的“一言堂”，而是師生共同參與、共建共享的集體課堂；教學(xué)交流不再是單一的師生間的對話，而是多種交流活動的融合使用，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成果的有效共享；交流活動也不再是為了點(diǎn)綴課堂的“綠葉”，而真正變成了大學(xué)課堂教學(xué)實(shí)施的核心載體。與此同時，我們也看到了該模式存在的局限，它的適應(yīng)面目前主要是人文社科類且班級規(guī)模較小的課堂，對于其他科類班級規(guī)模較大的課堂，還需要在實(shí)踐中持續(xù)研究，不斷優(yōu)化，進(jìn)一步增強(qiáng)模式的適應(yīng)性，拓寬模式的適用面。

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【責(zé)任編輯 曹 靜】

A Study Based on the Communication Activities of SharingType University Classroom Teaching Mode

ZHENG Ji-bing1,2, FANG Yuan1

(1.Fuyang Normal University, Fuyang 236037, China;2.School of Education, Huazhong University of Science and Technology, Wuhan 430074, China)

University classroom as a main link of teaching in colleges and universities, the quality status directly affects the quality of higher education. The construction conforms to the requirements of social development and has the opening and sharing characteristics of diversified teaching mode, which becomes the main trend of the reform of university classroom teaching mode in the new era. This paper, from the perspective of activity theory, takes communication activities in class as carrier, follow the people-oriented classroom ideas, establish teachers’ leading, participation, sharing class principle, and attempts to construct a shared classroom teaching mode based on communication activities, in order to be the reference for enriching the current university classroom teaching mode.

communication activities; shared classroom; university classroom teaching mode

G642

A

1009-5128(2015)20-0040-05

2015-04-25

安徽省教育廳教學(xué)研究項目：基于交流活動的大學(xué)課堂教學(xué)模式改革研究(2013jyxm135)；安徽省教育科學(xué)規(guī)劃項目：基于《標(biāo)準(zhǔn)》的師范院校教師教育培養(yǎng)模式改革研究(JG13149)

鄭繼兵(1980—)，男，河南溫縣人，阜陽師范學(xué)院副教授，華中科技大學(xué)教育科學(xué)研究院博士研究生，主要從事高等教育管理研究。