文/陳康麗

浙江省高考理綜生物試題分析

文/陳康麗

通過對近六年浙江省高考理綜生物試題題型、題量以及所考查知識內(nèi)容和能力分值的統(tǒng)計，分析高考試題的特點，把握高考趨勢并得出對高考復習的啟示。

高考理綜;生物試題;試題分析;高考復習

本文統(tǒng)計了近六年高考生物試題的題型、題量、所考查知識內(nèi)容的分布和分值以及各能力分值，總結(jié)了近年來高考生物試題的特點并根據(jù)高考命題規(guī)律和發(fā)展趨勢提出了高考復習的一些建議。

一、試題基本信息

(一)題型與題量

浙江省高考生物題型分為選擇題與非選擇題兩大類。六年來選擇題的題量和分值均未發(fā)生變化;非選擇題在2009年和2010年題量為2題，在2011年到2014年題量為3題，從非選擇題的小題數(shù)和所需填寫的空格數(shù)來看，非選題的題量基本保持穩(wěn)定，并有逐漸緩慢增長的趨勢。

(二)試題編排

在試題編寫上，題干表述簡明、清晰、嚴謹，無歧義且不含贅余信息，圖表設計美觀科學，提問指向明確，利于思考作答;在試題編排上，先選擇題后非選擇題，總體保持由簡單到復雜，符合學生考試時的心理狀態(tài)，盡量避免非能力失分。

二、試題特點

(一)突出主干知識

生物高考試題的高頻考點主要是細胞的代謝、生物的遺傳與變異、免疫與調(diào)節(jié)、植物生命活動的調(diào)節(jié)、動物生命活動的調(diào)節(jié)、基因工程和克隆技術(shù)等。這些內(nèi)容是高中生物學的主干知識，高考試題據(jù)此編制，突出了主干知識的重要地位。同時，各模塊之間的考點分布和分值設置合理，必修模塊分值約占85%，既突出了必修模塊核心知識的重要性也體現(xiàn)了選修模塊的價值。其中在必修的三個模塊中，分值分布基本平均，必修二遺傳與變異的知識考查相對較少，注重必修一和必修三知識的考查。此外，考試的范圍和要求未超出《普通高中生物學課程標準》《浙江省學科教學指導意見(生物)》和《浙江省高考考試說明》的規(guī)定，無偏題和怪題，利于控制考試的難度和區(qū)分度，同時可減輕學生的復習負擔，讓學生重視生物學的核心知識。

(二)重視能力考查

浙江省生物高考考試能力要求分為四類，分別是理解與表達能力、實驗與探究能力、獲取與處理信息的能力和綜合運用能力。從表1可知，理解與表達能力是浙江省生物高考考查的重點，與其他三種能力相比具有絕對優(yōu)勢。

表1 浙江省2009－2014年高考生物試題能力考查分值統(tǒng)計表

(三)注重生物學科內(nèi)部知識綜合

浙江省高考生物試題每一道題目都不是考查一個單一的知識點。試題的綜合性很強，每個題目考查的都是生物學科內(nèi)某些知識的綜合。如細胞的代謝往往考查的是物質(zhì)出入細胞的方式、酶、細胞呼吸和光合作用的綜合;生物的遺傳往往設置一個動植物育種或者某個遺傳病的背景來考查孟德爾定律、減數(shù)分裂、染色體與遺傳、遺傳的分子基礎、遺傳信息的表達、基因工程以及生物變異的應用等知識的綜合;生命活動的調(diào)節(jié)主要考查動植物激素的作用機理、神經(jīng)調(diào)節(jié)、免疫等相關知識的綜合。

三、對高考復習的啟示

(一)適當提升答題速度

浙江省生物高考試題的題量近年來略有增長趨勢。教師可在保證準確性的前提下注意訓練學生的答題速度。根據(jù)試題由簡到難的編排順序，教師可使學生養(yǎng)成按照順序答題的習慣，提升答題效率，提高得分率。

(二)注重主干知識復習，形成知識網(wǎng)絡

基于必修模塊和高中生物學主干知識在高考中的重要地位，教學時要注重必修模塊以及主干知識的復習。高考十分注重對理解與表達能力的考查，提升理解與表達能力最重要的是將所學的生物學知識相互聯(lián)系，形成知識網(wǎng)絡。教學中可通過引導學生繪制概念圖、在知識之間的連接點提問等方法幫助學生集合松散的知識點，構(gòu)建知識網(wǎng)絡。

(三)提升實驗探究能力

實驗與探究能力也是高考生物考查的能力之一，故活躍學生的實驗思維、提升學生的實驗探究能力十分重要。培養(yǎng)學生的實驗設計能力，首先需要加強學生對生物學實驗原則的理解，其次根據(jù)基本的實驗設計原則訓練學生的實驗思維、理清實驗思路，之后要提升學生對實驗步驟、預期結(jié)果的表述能力，使學生能夠科學、準確、規(guī)范的表述實驗步驟和預期結(jié)果，并能根據(jù)所學知識分析原因，最后要使學生學會通過設計表格來表述實驗步驟或?qū)嶒灲Y(jié)果，還要學會繪制基本的實驗圖表來呈現(xiàn)信息。

(四)注重與日常生產(chǎn)、生活和生物學發(fā)展前沿的聯(lián)系

高考試題中考查信息獲取能力和綜合分析能力的題目常常設置課外情境，這些情境以及由此提出的問題往往與日常生活、生產(chǎn)和生物學研究前沿密切相關。因此，在教學時要注重理論聯(lián)系實際，關注日常生產(chǎn)、生活和生物科學領域的重大事件，并將其與高中生物學知識相聯(lián)系，形成實際案例供學生分析探討，也可以通過圖表的形式呈現(xiàn)以提升學生獲取信息能力和綜合運用能力。

(作者單位:浙江師范大學教師教育學院)

陳康麗(1990－)，女，浙江寧波人，浙江師范大學教師教育學院學生，研究方向:生物教育學。