柳和玲　張世吉

[摘 要]工學(xué)整合是指建立工作與學(xué)習(xí)的內(nèi)在聯(lián)系，工學(xué)整合是當(dāng)前國際職業(yè)教育發(fā)展的方向。工學(xué)整合式教學(xué)模式是在工學(xué)整合教學(xué)思想指導(dǎo)下建立的工作與學(xué)習(xí)一體化的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)方案，構(gòu)建的方法是以被譽(yù)為美國現(xiàn)代課程理論之父的學(xué)者泰勒提出的課程編制的四個(gè)問題作為基本框架，借鑒德國基于工作過程的學(xué)習(xí)領(lǐng)域經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合作者頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)指導(dǎo)的工作實(shí)踐建立的。本文將從工學(xué)整合式教學(xué)模式研究的四個(gè)維度、工學(xué)整合式教學(xué)模式研究的理論基礎(chǔ)和工學(xué)整合式教學(xué)模式研究的啟示三個(gè)方面進(jìn)行深入的探索。

[關(guān)鍵詞]教學(xué)模式；工學(xué)整合式教學(xué)模式；工學(xué)整合式實(shí)踐教學(xué)

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2015.02.140

1 工學(xué)整合式教學(xué)模式研究的四個(gè)維度

1.1 工學(xué)整合式教學(xué)模式的價(jià)值取向

以促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生個(gè)人的發(fā)展作為工學(xué)整合式教學(xué)模式建構(gòu)的價(jià)值取向。

1.2 工學(xué)整合式教學(xué)模式的內(nèi)容

工學(xué)整合式教學(xué)模式的內(nèi)容是以被譽(yù)為美國課程理論之父的學(xué)者泰勒（Ralph.Tyler，1902—）提出的“課程與教學(xué)的基本原理”“課程與教學(xué)基本原理”是被譽(yù)為美國現(xiàn)代課程理論之父拉爾夫·泰勒在1949年提出的，該原理可以概括為四個(gè)原則：學(xué)校應(yīng)達(dá)到何種教育目的（教育目標(biāo)）；如何選擇有助于實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)（選擇學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)）；如何組織旨在有效教學(xué)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)（組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)）；如何評價(jià)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的效果（評價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果）。課程編制的四個(gè)階段作為基本框架，借鑒德國基于工作過程的學(xué)習(xí)領(lǐng)域經(jīng)驗(yàn)確定的。具體包括以下四個(gè)方面（如圖1所示）：

·工學(xué)整合式教學(xué)教學(xué)目標(biāo)

·工學(xué)整合式教學(xué)教學(xué)內(nèi)容

·工學(xué)整合式教學(xué)組織方式

·工學(xué)整合式教學(xué)成果評價(jià)

以上四個(gè)方面是相互依賴、不可分割的關(guān)系。確定教學(xué)目標(biāo)是工學(xué)整合式教學(xué)的關(guān)鍵步驟。因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)的確定是教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略選擇的基礎(chǔ)，它們共同組成了教與學(xué)的結(jié)構(gòu)，并為評價(jià)教育計(jì)劃是否成功提供依據(jù)。

1.2.1 工學(xué)整合式教學(xué)教學(xué)目標(biāo)

工學(xué)整合式教學(xué)是指將學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)階段的工作過程設(shè)計(jì)為學(xué)習(xí)過程，進(jìn)行工作與學(xué)習(xí)的一體化教學(xué)組織。

促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展是工學(xué)整合式教學(xué)的核心目標(biāo)，職業(yè)能力是指從事某一項(xiàng)職業(yè)所必須具備的能力，可以概括為以下七個(gè)方面：

·設(shè)計(jì)自身學(xué)習(xí)內(nèi)容，規(guī)范學(xué)習(xí)行為；

·工作任務(wù)的組織與執(zhí)行；

·知識應(yīng)用；

·交流與合作；

·獲取、處理、應(yīng)用信息；

·獨(dú)立性及責(zé)任心；

·心理承受力。

1.2.2 工學(xué)整合式教學(xué)教學(xué)內(nèi)容

開展工學(xué)整合式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，需要一個(gè)相適應(yīng)的內(nèi)容載體。德國基于工作過程的學(xué)習(xí)領(lǐng)域經(jīng)驗(yàn)是理論與實(shí)踐一體化的一種課程模式，它為學(xué)生進(jìn)行崗位學(xué)習(xí)提供了層次豐富、結(jié)構(gòu)完整的學(xué)習(xí)工具。由此，借鑒德國學(xué)習(xí)領(lǐng)域經(jīng)驗(yàn)，并根據(jù)學(xué)生到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的具體崗位對課程內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)修改調(diào)整，使調(diào)整后的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程作為工學(xué)整合式教學(xué)內(nèi)容（見表1）。

學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的學(xué)習(xí)，是圍繞企業(yè)的典型工作任務(wù)進(jìn)行的。

以典型工作任務(wù)為中心，制訂頂崗實(shí)習(xí)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程計(jì)劃。使學(xué)生掌握工作技術(shù)的渠道，完全是來自于工作的過程。讓學(xué)生通過完成工作任務(wù)，學(xué)習(xí)相關(guān)知識，使學(xué)與做融為一體，這正是工學(xué)整合式實(shí)踐教學(xué)的精髓。

學(xué)習(xí)中可借鑒的資料包括：教科書、專業(yè)詞典和其他工具書；企業(yè)信息材料和工作安排資料；機(jī)器設(shè)備、工具的使用說明等。

1.2.3 工學(xué)整合式教學(xué)組織方式

根據(jù)學(xué)生實(shí)習(xí)崗位的具體工作任務(wù)確定典型工作任務(wù)名稱，以企業(yè)完整的行動(dòng)模式作為工學(xué)整合式教學(xué)的組織方式，開展工學(xué)整合式教學(xué)。

企業(yè)完整的行動(dòng)模式包括六個(gè)步驟（見圖2）。

·咨訊：分析教學(xué)任務(wù)要求、收集完成教學(xué)任務(wù)需要的各種信息；

·計(jì)劃：確定完成工作的途徑，可以制訂幾個(gè)不同的教學(xué)方案；

·決策：在制定的教學(xué)方案中確定一個(gè)；

·實(shí)施：按照計(jì)劃開展教學(xué)；

·檢查評價(jià)：對教學(xué)過程進(jìn)行檢查和評價(jià)；

·總結(jié)：對教學(xué)過程進(jìn)行總結(jié)。

1.2.4 工學(xué)整合式教學(xué)成果評價(jià)

評價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果是考核教學(xué)內(nèi)容是否達(dá)到實(shí)際預(yù)期的重要一環(huán)，評價(jià)工作是確定教學(xué)與實(shí)際要達(dá)到的目標(biāo)之間的差距。

工學(xué)整合式教學(xué)的評價(jià)方法是以企業(yè)、學(xué)校和實(shí)習(xí)學(xué)生三方共同參與學(xué)習(xí)結(jié)果的評定，評價(jià)結(jié)果的權(quán)重比例是：企業(yè)占50%，學(xué)校占30%，學(xué)生占20%（見表2）。

1.3 工學(xué)整合式教學(xué)模式的應(yīng)用

工學(xué)整合式教學(xué)模式是一種實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)方案，它可以應(yīng)用在職業(yè)院校頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)教學(xué)階段和企業(yè)人力資源管理。

本文只簡單介紹一下職業(yè)院校頂崗實(shí)習(xí)階段應(yīng)用工學(xué)整合式教學(xué)模式開展學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程教學(xué)的流程（見表3和圖3、圖4）。

1.4 工學(xué)整合式教學(xué)模式的教育教學(xué)效果

1.4.1 促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的提高

學(xué)生通過一個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，能夠熟悉實(shí)習(xí)企業(yè)的工作過程，掌握所在崗位的工作方法、技能技巧，通過完成工作任務(wù)，學(xué)習(xí)相關(guān)的技術(shù)本領(lǐng)，豐富理論知識（見圖5）。

圖5 工學(xué)整合式教學(xué)模式教育教學(xué)效果

學(xué)習(xí)中，關(guān)于工作信息的獲取、工具的選擇、工藝過程的制定、工作步驟的確定、項(xiàng)目任務(wù)的實(shí)施以及項(xiàng)目成果的評價(jià)等都以學(xué)生為主體展開，經(jīng)過多次反復(fù)培訓(xùn)、指導(dǎo)，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的綜合職業(yè)能力，使學(xué)生的自學(xué)能力、與人合作能力、工作能力都得到了提高。

1.4.2 為學(xué)生終身學(xué)習(xí)提供一種方法指導(dǎo)

工學(xué)整合式教學(xué)，使學(xué)生在崗位實(shí)習(xí)中，學(xué)習(xí)掌握工作技能要領(lǐng)的一套方法，即從企業(yè)的工作過程入手，通過工作人員、工具、產(chǎn)品和工作行動(dòng)，基本組成要素學(xué)會(huì)如何工作。

工作過程是指在企業(yè)里完成一件工作任務(wù)而進(jìn)行的一個(gè)完整的工作程序。不同企業(yè)的工作過程，都是工作人員、工具、產(chǎn)品和工作行動(dòng)這幾個(gè)要素在特定的工作環(huán)境中相互作用和相互協(xié)調(diào)，并按照一定的時(shí)間和空間順序，使其達(dá)到要求的工作成果。

通過工學(xué)整合式教學(xué)，學(xué)生在工作實(shí)踐中掌握勞動(dòng)工具的使用、獲得相宜的工作方法、善于與其他員工協(xié)作，進(jìn)而完成自己崗位的工作任務(wù)，逐步實(shí)現(xiàn)從“新手”到“進(jìn)步的初學(xué)者”的過渡；同時(shí)為學(xué)生今后的轉(zhuǎn)崗或再就業(yè)提供長效的學(xué)習(xí)工具，為自身的可持續(xù)發(fā)展鋪就前進(jìn)道路。

1.4.3 為學(xué)生崗位學(xué)習(xí)提供一個(gè)系統(tǒng)化的工具，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)崗位成才 工學(xué)整合式教學(xué)為學(xué)生崗位學(xué)習(xí)提供了一種方法指導(dǎo)，即圍繞典型工作任務(wù)，學(xué)習(xí)企業(yè)的文化、組織結(jié)構(gòu)、工作過程、工作環(huán)境，從而實(shí)現(xiàn)工作與學(xué)習(xí)的整合，理論與實(shí)踐的整合，專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力的整合。

通過工學(xué)整合式教學(xué)，使學(xué)生認(rèn)識到，掌握知識只是手段，最終目的是有效地完成工作任務(wù)。

1.4.4 為學(xué)生實(shí)現(xiàn)向企業(yè)合格員工轉(zhuǎn)型進(jìn)行優(yōu)化塑造提供了一個(gè)新的載體 工學(xué)整合式教學(xué)模式的構(gòu)建，為學(xué)生實(shí)現(xiàn)向企業(yè)合格員工轉(zhuǎn)型進(jìn)行優(yōu)化塑造提供了一個(gè)新的載體。

工學(xué)整合式教學(xué)內(nèi)容（見圖6）是以學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)真實(shí)的工作任務(wù)為中心制定課程內(nèi)容，即圍繞工作任務(wù)，學(xué)習(xí)企業(yè)文化、組織結(jié)構(gòu)、工作過程、設(shè)備，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行實(shí)踐知識和理論知識的累積。從而實(shí)現(xiàn)工作與學(xué)習(xí)的整合，理論與實(shí)踐的整合，專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力的整合。

2 工學(xué)整合式教學(xué)模式研究的理論基礎(chǔ)

一定的教學(xué)理論指導(dǎo)著一定的教學(xué)實(shí)踐，或者說一定的教育思想指導(dǎo)著一定的教育實(shí)踐。

工學(xué)整合式教學(xué)模式研究是以建構(gòu)主義教育理論為指導(dǎo)，將教育理論與工作實(shí)踐相結(jié)合進(jìn)行的探索，即建構(gòu)主義教育理論在職業(yè)教育領(lǐng)域的實(shí)踐運(yùn)用。

建構(gòu)主義認(rèn)為：“不同的教學(xué)模式是以不同的方式提高學(xué)生的能力，這種能力既能夠產(chǎn)生知識又能幫助學(xué)生在學(xué)術(shù)的、社會(huì)的和個(gè)人的領(lǐng)域自發(fā)的建構(gòu)知識；學(xué)習(xí)就是知識的建構(gòu)；知識并不是僅僅由教師和家長傳遞給學(xué)生，而是當(dāng)學(xué)生對教育環(huán)境中的信息進(jìn)行反應(yīng)時(shí)不可避免地自己要進(jìn)行創(chuàng)造”。工學(xué)整合式教學(xué)模式契合了建構(gòu)主義這一教育思想。

建構(gòu)主義提出并強(qiáng)調(diào)支架式教學(xué)。支架的本意是建筑行業(yè)中使用的腳手架，這里用來形象地說明一種教學(xué)方法。教師引導(dǎo)著教學(xué)的進(jìn)行，使學(xué)生掌握、建構(gòu)和內(nèi)化所學(xué)的知識技能，從而使學(xué)生進(jìn)行更高水平的認(rèn)知活動(dòng)。工學(xué)整合式教學(xué)模式為教師如何搭建支架提供了一個(gè)系統(tǒng)化的工具。3 工學(xué)整合式教學(xué)模式研究的啟示

工學(xué)整合式教學(xué)模式的探索體現(xiàn)了現(xiàn)代教育的根本特征?，F(xiàn)代教育的根本特征是朝著與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，培養(yǎng)全面發(fā)展的個(gè)人這個(gè)道路前進(jìn)的教育。工學(xué)整合式教學(xué)教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)內(nèi)容的選擇都是與企業(yè)生產(chǎn)勞動(dòng)內(nèi)容相聯(lián)系，對學(xué)生的培養(yǎng)是以德、能、知三個(gè)方面內(nèi)容貫穿教學(xué)的全過程，即培養(yǎng)全面發(fā)展的職業(yè)人。

工學(xué)整合式教學(xué)既是學(xué)校的育人工程，又是企業(yè)的員工培訓(xùn)工程，這是雙贏互惠的教育合作。通過校企合作，使企業(yè)認(rèn)識到職業(yè)教育對企業(yè)人才培養(yǎng)的重要性，與此同時(shí)，又增強(qiáng)了學(xué)校培養(yǎng)合格職業(yè)人才的自覺性，為學(xué)校和企業(yè)的長期合作奠定了基礎(chǔ)。

工學(xué)整合式教學(xué)模式的構(gòu)建，為職業(yè)院校在頂崗實(shí)習(xí)階段進(jìn)行教學(xué)改革、實(shí)現(xiàn)“實(shí)踐育人”提供了一個(gè)創(chuàng)新的載體；為職業(yè)院校在頂崗實(shí)習(xí)階段開展工學(xué)整合式教學(xué)，對學(xué)生進(jìn)行有效的教學(xué)管理，提高頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量提供了理論指導(dǎo)和實(shí)踐示范。

綜上所述，職業(yè)院校以工學(xué)整合式教學(xué)模式為載體開展工學(xué)整合式實(shí)踐教學(xué)，可以實(shí)現(xiàn)三個(gè)方面的變革：

·學(xué)習(xí)過程的變革。改變了以往實(shí)習(xí)階段撰寫實(shí)習(xí)報(bào)告的機(jī)械僵化形式，將實(shí)習(xí)考核設(shè)計(jì)為崗位課程的全過程學(xué)習(xí)，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)向企業(yè)合格員工轉(zhuǎn)型的優(yōu)化塑造目標(biāo)。

·教學(xué)過程的變革。將以往指導(dǎo)實(shí)習(xí)報(bào)告的撰寫，改變?yōu)槿繉?shí)習(xí)過程的崗位工作認(rèn)知指導(dǎo)，履行著教育促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的使命。

·評價(jià)過程的變革。實(shí)習(xí)質(zhì)量評價(jià)，改變以往由學(xué)校教師單一評價(jià)，整合為教師、學(xué)生和企業(yè)共同參與，突出了企業(yè)在職業(yè)教育中的主體作用，強(qiáng)化了學(xué)校與企業(yè)聯(lián)袂育人的教育功能。

工學(xué)整合式教學(xué)模式的構(gòu)建不僅為職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)建立了一條嶄新的途徑，還為我國企業(yè)人力資源管理中員工的培訓(xùn)提供了一個(gè)可操作的系統(tǒng)化工具；為企業(yè)員工職業(yè)成長、建立自己終生學(xué)習(xí)的課程體系、實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值貢獻(xiàn)提供了一個(gè)新的載體。

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