王蓉

【摘 要】

對話式的作文教學方法對學生的寫作有著一定的影響作用，學生在對話的過程中才能不斷增強語言輸出功底，直接影響著書寫表達。而在與老師和同學的對話過程中，學生也能夠與他們進行思想交流，為自己的寫作提供一定的思想基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】

對話式教學法 初中 作文 應(yīng)用

作文教學在初中的教學體系中占據(jù)著重要的比重，由此可見作文對于一名中學生的學習發(fā)展是非常重要的。教師在教學過程中采用的作文教學法也直接影響著學生們的作文學習態(tài)度和學習興趣。“對話式”教學法是一種比較有效的教學方法，不僅幫助教師更快地去了解學生，也幫助學生群體進行思想交流，互相學習寫作。

一、師生對話對于作文訓練的重要性

教學方式呈現(xiàn)出多樣性，作文訓練的方式也需要根據(jù)學生實際情況來確立。對話式教學法使得教師能夠有更多機會去與學生溝通交流，在了解學生的基礎(chǔ)上再進行備課和授課，能夠極大提高課堂效率和質(zhì)量；對于學生來說，對話式教學法使得自己的想法能夠順利表述給教師，然后從教師那里獲得有效的意見，這種形式對自身的作文學習有著極大的幫助。所以教師在對學生進行作文訓練時，不妨要求展開對話式的方法，比如教師可以讓學生帶上自己喜歡的水果到課堂上來，教師也拿著自己喜歡的蘋果在學生面前做出示范：“這是我最喜歡的水果，因為它有著紅潤的外表，紅潤的色澤象征著樂觀積極，能給人一種好心情，所以蘋果一直是我鐘愛的水果。同學們，你們最愛的水果是什么呢，它們給了你們什么啟示呢？”教師運用疑問句引起學生思考，教師隨后便可以邀請學生一個一個地走上講臺，模仿自己剛才陳述的話語，描述學生手中自己喜愛的水果。學生在自己進行描述時，用“說話”的方式向其他同學和老師展示了自己對水果的理解，也對自己當眾講話能力進行了鍛煉，而這種簡短的語言表達能夠凸顯出學生語言組織能力，間接地促進了學生在寫作中的語言表達能力。教師在學生表述時能夠通過學生的語言組織和說話狀態(tài)來了解每個學生的性格特點，做出相應(yīng)的點評，幫助學生發(fā)現(xiàn)不足，避免這些問題反映在寫作過程中。因此，這種師生對話式的交流形式就是一種作文訓練方式，推動了師生之間的教學合作，為學生寫作打下一定的基礎(chǔ)。

二、學生對話交流對作文訓練的影響

學生之間存在著合作關(guān)系，這種關(guān)系對他們的學習發(fā)展有著極大的促進作用。因此，初中生的作文教學同樣可以利用這種合作關(guān)系來進行有效的作文訓練，結(jié)合對話式教學法，學生在寫作學習的范圍內(nèi)進行口頭交流。教師的引導作用也要在學生進行交流的過程中顯現(xiàn)出來，教材也可以結(jié)合語文教材來引導學生進行對話交流。例如蘇教版初中語文教材七年級下冊中的《童年的朋友》這一課，教師可以要求學生根據(jù)這一課的標題來展開敘述，和其他同學一起組成小組來進行故事交流。“童年的朋友”是初中生熟悉并且比較感興趣的話題，在與同學交流的過程中也會積極投入精力去分享自己的故事，同時體會其他同學的故事。教師在同學們進行小組交流時，也要深入他們，聆聽個別學生的陳述過程。學生表述過程的邏輯性就是寫作過程中的重要環(huán)節(jié)，所以教師在聆聽學生的陳述時需要注意學生表述是否具有邏輯性，并且對于學生闡述故事時用詞是否恰當?shù)膯栴}要做出及時點撥，告訴他們更加正確和完美的表述方法，這一點也會體現(xiàn)在寫作過程中。

對話式教學法還可以通過學生與學生之間的辯論來體現(xiàn)，在辯論賽中，一些官方、規(guī)范性的語言有著一定的代表性，所以辯論過程中，學生陳述想法也是對學生語言學習的一種訓練方式。教師可以把一組學生分為兩個部分，分別代表正方和反方，并且要求學生自己去查找有關(guān)論辯賽的官方性語言，以便在辯論過程中規(guī)范自己的語言表達。在辯論過程中，學生不管是陳述觀點，還是與對方進行辯駁，口頭的交流就是一種寫作思維的表現(xiàn)方式，所以學生之間的對話式交流可以通過辯論賽的形式體現(xiàn)出來。

三、創(chuàng)立情景，“說”出思想

對話式的作文教學方法也可以通過教學情境展現(xiàn)出來，教師可以根據(jù)語文教材中的課文情景讓學生模仿和演繹，學生可以進行臺詞創(chuàng)新來演繹情景。這種方法使得學生在生活化的情景中用“說”的方式來表現(xiàn)自己的情感，讓學生有感而發(fā)。這種方法打破了按部就班式的寫作套路訓練法，使得學生自己的思想能夠真實地表現(xiàn)出來，為作文的真實性奠定了一定的基礎(chǔ)。例如蘇教版初中語文八年級下冊中的課文《孔乙己》，教師可以安排學生組成小組來編排教材中的情景，并且讓學生自行進行臺詞創(chuàng)作。學生在編排過程中就可以針對“孔乙己”所處的時代特征來進行臺詞創(chuàng)作、動作創(chuàng)作，這些環(huán)節(jié)就可以體現(xiàn)出學生的思想過程。而在“說”臺詞時，時代特征也要通過臺詞表現(xiàn)出來，這也是對學生文化水平的考驗。所以在情景排演時，學生“說”臺詞的過程就是寫作訓練的過程?？滓壹旱摹罢f話”代表著他的性格特點，同時也代表著他的人生遭遇，學生如何用恰當?shù)呐_詞來表現(xiàn)孔乙己人物特征和生平經(jīng)歷就需要濃厚的文化知識，學生通過“說”能夠展現(xiàn)自己的語言功底和閱歷，而這作為寫作所該具備的基本能力為學生進行文章創(chuàng)作提供了便利的途徑。所以，學生在情景課堂中大膽“說”能夠為自身的語言發(fā)展和閱歷積累奠定一定的基礎(chǔ)。

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