樂利娟

【摘 要】

改變思維方式，讓作文成為師生交流的平臺，師生之間進行互動，學生也加入評閱環(huán)節(jié)，才有利于學生提高自己的作文水平。首先，教師應該給予學生適當?shù)狞c撥，幫助他們交流作文的寫法；其次，教師應該鼓勵學生相互批改作文，取長補短；最后，教師需要加強和學生之間的情感交流，幫助學生解決生活和學習中遇到的難題。

【關鍵詞】

初中作文 批改方式 研究

在初中作文教學中，作文批改是不可或缺的環(huán)節(jié)。從作文批改的情況，學生就可以發(fā)現(xiàn)自己的作文所存在的不足，并加以改進。傳統(tǒng)的語文課堂，往往只有教師才能夠對作文進行批改，這種單一的批改形式收到的效果不大。而在現(xiàn)階段，根據(jù)新課改的相關要求，學生之間互換批改也被納入作文批改環(huán)節(jié)。在語文考試中，作文有著較高的分值。作文分數(shù)的高低直接影響著語文的整體分數(shù)。但是由于種種客觀原因，作文被教師和學生孤立起來，使得初中生的作文水平難以提高。這就需要改變思維方式，讓作文成為師生交流的平臺，師生之間進行互動，學生也加入評閱環(huán)節(jié)，才有利于學生提高自己的作文水平。

一、給予適當點撥，交流作文寫法

在進入初中之后，學生開始接受寫作訓練。雖然教師講述了一些寫作手法，但是學生在實施起來還是容易產生“丈二的和尚摸不著頭腦”的感覺。雖然學生在接受訓練的過程中對于文體的模式和套路有了一定的把握，但是在遇到具體的作文題目是又不知道怎樣著手寫作。他們明知道采取這種方式進行寫作是不恰當?shù)?，但是又不知道怎樣進行修改。針對這種情況，教師應該給學生適當點撥，幫助他們運用正確的寫作手法進行寫作，使他們的作文水平得到提高。

比如在進行蘇教版初中語文七年級（上冊）的第四章寫作主題“觀察和描寫景物的特點”這部分的知識點的學習的時候，教師可以布置一篇稍微簡單的題目“秋”讓學生進行寫作。有一位學生在描寫秋天時寫到了秋天的秋高氣爽，同時還提到了樹葉的“綠”，似乎和秋天的景象有所反差。在互相批改時，另一名學生這樣評論：“文字優(yōu)美，但是作文的題目是秋，整篇作文多處出現(xiàn)‘綠的字眼，給人一種春天的感覺?！苯處熢诳吹綄W生的互評之后，可以在評語中告訴學生：“秋天的顏色不一定非要是‘黃，秋天也可以看到綠色，秋天的綠和春天的綠是不同的。春天樹葉是一種新綠，而秋天的樹葉是一種黃綠。”通過這種比較，教師就讓學生發(fā)現(xiàn)了景物之間的細微差別，使他們在今后的寫作中會注意到細節(jié)之處。這樣既可以糾正學生互改出現(xiàn)的錯誤，同時還能讓學生學會準確的作文寫法。

二、學生相互批改，取長補短

基于新課改的要求，學生在課堂上的主體地位也日益凸顯。教師應該制定相應的標準，讓學生根據(jù)這些標準對彼此的文章進行批改。當然在開始批改環(huán)節(jié)之前，教師應該向學生講述關于批改的方式方法以及所要遵循的標準。學生在互相批改的過程中，不僅要注意到錯別字和語法問題，更應該提出修改意見。習作者與評改者在批改環(huán)節(jié)進行互動，可以發(fā)現(xiàn)自己的不足之處和對方的長處，這樣有利于他們進行取長補短。當然學生的批改只是初步批改，最終還需要教師進行把關。因為學生的知識面較為狹隘，評價的客觀性較難保證。

比如在進行蘇教版初中語文七年級（上冊）的第一章寫作主題“寫作，有感而發(fā)”這部分的知識點的學習的時候，教師可以引入“寬容”的作文題目讓學生進行寫作。作文題目如下：“從前有兩匹馬一起前行，其中一匹馬將另一匹馬的脖子咬傷了，之后被咬傷的那匹馬居然主動安慰因為咬傷自己而感到羞愧的另一匹馬。這則小故事中體現(xiàn)了‘寬容的美德。對于‘寬容，你的理解是什么呢？你有著怎樣的經歷呢？請以‘寬容為題寫一篇作文，題目自擬?！苯處熢趯W生寫完作文之后，應該指導學生根據(jù)批改要求對對方的作文相互修改，最后結合這些修改提出自己的看法，從而使學生的作文水平更上一個臺階。

三、加強情感交流，幫助學生解決難題

初中生由于自己的知識面不廣，并且生活經驗有限，使得他們的寫作素材較少。他們在寫作的過程中往往會出現(xiàn)很多漏洞和問題。因此，教師在要求學生進行寫作時，應該讓他們結合自身實際寫作，才能保證在寫作時做到“有話可說”。

比如在進行蘇教版初中語文七年級（上冊）的第一章寫作主題“寫作，有感而發(fā)”這部分的知識點的學習的時候，教師可以讓學生結合這一周的學習生活，在作文中談談自己的想法。比如其中一位學生在進行寫作時，是以“選擇”為題目的。他在作文中談到自己收到了一位男同學的紙條，不知道該怎么辦。在這之后，該班的英語教師曾經反映該學生上課不在狀態(tài)，最簡單的問題都答不上來，不知道怎么回事。這時候教師不必當面跟學生談及這件事情，因為可能會產生尷尬的氣氛。教師應該在作文批改中向學生解答疑惑，告訴學生“早熟的蘋果雖然好看，但是卻不甜”的道理。通過這種方式，教師可以加強和學生之間的情感交流，同時又避免了尷尬的面談方式，有利于學生幫助解決自己的難題。

綜上所述，傳統(tǒng)的語文課堂，往往只有教師才能夠對作文進行批改，這種單一的批改形式收到的效果不大。而在現(xiàn)階段，根據(jù)新課改的相關要求，學生之間互換批改也被納入作文批改環(huán)節(jié)。教師應該在課堂上采取以下的批改方式，幫助學生提高作文水平。首先，教師應該給予學生適當?shù)狞c撥，幫助他們交流作文的寫法；其次，教師應該鼓勵學生相互批改作文，取長補短；最后，教師需要加強和學生之間的情感交流，幫助學生解決生活和學習中遇到的難題。通過這種方式，學生才能養(yǎng)成良好的寫作習慣，運用正確的寫作手法進行寫作，使他們的作文水平得到提高。

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