劉麗

【摘 要】

對于多數(shù)高中生而言，文言文是他們學(xué)習(xí)道路上的一大絆腳石，枯燥的文言文知識與現(xiàn)代文相比，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然而，文言文歷來是高中語文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，在高考中占有一席之位。雖然眾多高中語文教師都能夠理解文言文對高考的重要作用，但是如何提高文言文的教學(xué)有效性依舊是他們面臨的一大難題。本文以高中文言文作為研究對象，探究了如何提高文言文教學(xué)有效性的主要措施，旨在推動高中語文的快速發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】

高中語文 文言文 教學(xué)有效性

要提高文言文的教學(xué)有效性，教師就要合理使用教材內(nèi)容，給教材內(nèi)容注入一定的情感，將語文最感性的一面展現(xiàn)在學(xué)生面前，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生找到文言文的學(xué)習(xí)興趣，最終促使學(xué)生在先賢們優(yōu)秀品德的熏陶中得到更深層次的進(jìn)步。

一、提高學(xué)生對文言文的認(rèn)同感

“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉”，只有學(xué)生能夠在文言文的學(xué)習(xí)中找到寶貴財富，才能夠在內(nèi)心深處激發(fā)起對文言知識的學(xué)習(xí)熱情。而作為高中語文教師，我們所要做的，就是引導(dǎo)學(xué)生體會文言文所留下的優(yōu)秀品質(zhì)。例如，我們在講解蘇軾所寫的《赤壁賦》時，就可以引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味這一大文豪在在仕途不濟(jì)的情況下，是怎樣的一種心境。在如此愁苦的情緒下，依舊有“物各有主，茍非吾之所有，雖一毫而莫取”的豁達(dá)心境，實(shí)則是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。為了更加激發(fā)學(xué)生對蘇軾這種豁達(dá)的人生觀的認(rèn)同感，我們可以將李白的《行路難》與之進(jìn)行對比教學(xué)，比較兩者在面對仕途失意之時，為何都會有“長風(fēng)破浪會有時，直掛云帆濟(jì)滄?！钡哪欠N豪邁。緊接著，我們在教學(xué)過程中，就可以給學(xué)生灌輸積極樂觀的生活態(tài)度。當(dāng)然，僅靠學(xué)生對這些作品的賞析，學(xué)生并不能夠完全認(rèn)同這些作品中展現(xiàn)的可貴精神。此時，就需要我們引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考：如果在一次考試失意中，積極樂觀的面對與消極悲觀的面對最終產(chǎn)生的結(jié)果差異是怎么樣的，學(xué)生在對比之后，便能夠與文言作品產(chǎn)生共鳴，對文學(xué)作品有一定的認(rèn)同感。

二、對文言文知識進(jìn)行梳理，拓展教學(xué)內(nèi)容

要提高文言文的教學(xué)有效性，我們就要對文言文知識進(jìn)行一定的梳理，引導(dǎo)學(xué)生了解文言文包括的幾大模塊：敘事文言文、抒情文言文、人物描寫文言文等等，但是在高中語文教材中，不管是哪一個模塊的文言文，都離不開對著名人物的描寫。這些文言文的撰寫，或?yàn)榱速潛P(yáng)某一人物的高風(fēng)亮節(jié)，或贊揚(yáng)某一人物的悠然自得，或贊美某一人物的豐功偉績等，當(dāng)然，也存在一些文言文是揭示一定的生活哲理。因此，作為高中語文教師，我們要根據(jù)文言文的類別特點(diǎn)，對文言文的知識進(jìn)行梳理，并進(jìn)行拓展教學(xué)。例如，我們在講解《張衡傳》這一篇文章時，就可以鼓勵學(xué)生總結(jié)人物描寫類文言文的寫作特點(diǎn)，再根據(jù)這些特點(diǎn)對張衡傳進(jìn)行閱讀、翻譯。在學(xué)生對文章內(nèi)容有了一定了解的基礎(chǔ)上，我們在根據(jù)文章對張衡這一人物進(jìn)行詳細(xì)介紹，最后拓展學(xué)生的思維：張衡的優(yōu)秀品質(zhì)是哪些？具體是怎們表現(xiàn)的，等等。通過這些拓展內(nèi)容，不僅能夠提升學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)興趣，還能夠拓寬學(xué)生的知識面。

三、創(chuàng)新文言文的教學(xué)形式

傳統(tǒng)教學(xué)形式的弊端已經(jīng)初現(xiàn)端倪，尤其對于教學(xué)內(nèi)容原本就十分枯燥的文言文教學(xué)而言。因此，我們要創(chuàng)新教學(xué)形式，給高中文言文課堂注入一股新鮮血液，提高課堂活力，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在多年的高中語文教學(xué)中，總結(jié)兩種教學(xué)方法能夠提高高中文言文教學(xué)的有效性。

（一）通過通讀進(jìn)行教材內(nèi)容的點(diǎn)撥

所謂通讀，就是對一篇文章進(jìn)行反復(fù)閱讀，在閱讀過程中逐步增加對文章的理解程度。通常，在最初的朗讀中，我們只是對文言文的句意進(jìn)行一定的了解，在反復(fù)幾遍閱讀之后，就開始理解每一句句子的含義，在理解了這些句子的含義之后，慢慢地感悟作者撰寫這篇文章的思想情感，最終與這篇文章達(dá)到情感上的共鳴。而教師在這一過程中，就是逐步對文章中每一句話的意思對學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥，只有學(xué)生完全理解了文言文的句意，才能真正理解整個文章的主旨思想。例如，我們在講解《廉頗藺相如列傳》這篇文章時，我們就可以鼓勵學(xué)生對這篇文章進(jìn)行通讀，在第一次的通讀過程中，將不理解的字、詞用筆進(jìn)行標(biāo)注，然后在同學(xué)間進(jìn)行討論這些難點(diǎn)，在解決了一些疑問的基礎(chǔ)上再次對文章進(jìn)行通讀，體會是否有新的感悟。如果還有不理解的句子則舉手向教師進(jìn)行詢問，在教師的點(diǎn)撥之下，完成對文章的理解。俗話說“讀書百遍，其義自現(xiàn)”，如果學(xué)生沒有通讀文章，了解文章每句話的句意，就不能夠準(zhǔn)確理解廉頗以及藺相如的性格特點(diǎn)，也就無法理解廉頗知錯能改的優(yōu)秀品質(zhì)以及藺相如的寬廣胸襟。

（二）通過表演加深學(xué)生對教材內(nèi)容的理解

表演能夠活躍課堂氛圍，很好地彌補(bǔ)了文言文課堂枯燥的缺點(diǎn)。所謂課堂表演與我們常常提到的情境教學(xué)相類似，就是引導(dǎo)學(xué)生對文章內(nèi)容進(jìn)行分角色演繹，進(jìn)而加深學(xué)生對這一文章的理解程度以及提高了學(xué)生對文章的學(xué)習(xí)興趣。例如，我們在講解《長亭送別》這篇文章時，就可以邀請班里相對性格較外向的學(xué)生分別演繹張生、鶯鶯以及老婦人，學(xué)生在表演前，一定會深入探究每一個人物的性格特點(diǎn)以及內(nèi)心的真實(shí)想法。在這些探究中，不僅提高了學(xué)生對這一文章的理解，還提升了學(xué)生自主探究的能力，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

【結(jié) 語】

隨著時代的進(jìn)步，傳統(tǒng)的文言文教學(xué)方式已經(jīng)無法與時代契合，因此，本文對提高文言文教學(xué)有效性措施進(jìn)行了探究，提出了提高學(xué)生對文言文的認(rèn)同感、對文言文知識進(jìn)行梳理，拓展教學(xué)內(nèi)容以及創(chuàng)新文言文的教學(xué)形式這三點(diǎn)建議，希望這些建議能夠給廣大高中語文教師一點(diǎn)啟發(fā)，共同提高文言文的教學(xué)有效性，推動學(xué)生的全面發(fā)展。

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