郭卉

【摘 要】

高中作文呼喚真情回歸、擺脫千篇一律的模式將成為大勢所趨，因此高中老師在教學時應該時刻以學生為主體，對教學工作多作一些有益的探討，并不斷改進自己的教學方式，只有這樣才能真正促進學生取得長足的發(fā)展。

【關鍵詞】

高中 作文教學 現(xiàn)狀 思考

高中作文一直是高中語文教學關注的問題，但由于高考一直存在，作文教學最終的指向是為了高考贏取高分，因此目前高中學生的作文存在著模式化、情感一般化等尷尬現(xiàn)狀。本文的主要內容就是具體闡述這些現(xiàn)狀并參雜著一些冷靜的思考。

一、重視了作文，但作文的本質是什么

目前在高考中，作文分值有70分，接近占整個語文試卷的40%左右，比重比較大，足以說明作文的重要性，因此在實際教學中老師相應地重視作文教學，從每周寫作文的篇數、安排寫作的課時數以及作文一系列教學內容都說明了這個問題。但在高考這座大山的籠罩下，語文老師對于作文教學卻漸漸偏離了其本質。我國古代《尚書·堯典》點就提出了“詩言志”的觀點，這是我國最早提出關于寫作本質的文獻，也就是包括詩歌在內的所有文學是用來表達自己的思想感情和懷抱的，對于我們今天的學生寫作來說，雖然還不能像大作家一樣擔負時代和社會所賦予的責任，但最基本的是不能違背寫作的本質。簡單來說，寫作是充分利用語言或者文字這種交流工具來表達自己真實情感，達到與他人甚至生命進行交流的目的，它本身具有超功利性，是一種情感的審美體驗活動。而反觀我們的教學，政治性和功利性過于明顯，我們常常聽到的是“怎樣寫作才能穩(wěn)拿高分”，甚至優(yōu)秀作文的標準也清一色變成有模有樣的規(guī)范：開頭、結尾要精彩、中間要有過渡句等等，因而學生在寫作中也變成為了寫作而寫作，顯然這種教學目的和無病呻吟式的寫作是無法寫出真正的好文的。

比如某高中語文老師在評講某次試卷作文時都會這樣披露：“每個語文老師要改的試卷有很多，要在很短的時間內改完是不可能對每篇作文都細看的，一篇花三十秒時間看看開頭和結尾怎樣，然后花一分鐘的時間大致瀏覽一下正文，看論點是否突出，材料是否新穎，然后綜合上述情況打分，然后推而廣之也會說高考作文也就是這樣閱卷?！边@種觀點使作文完全淪為高考的附庸，也讓文章寫作成為八股式模式，也徹底拋棄了文章本身具有的美感。而老師的引導作用是巨大的，學生無疑也會接受這種觀點，在寫作時考慮的第一要素就是如何制造驚心動魄的開頭和結尾來取悅閱卷老師，的確有了“豹頭”和“鳳尾”，但作文已經不是一篇完整的文章了。

二、重視了指導，但指導的誤區(qū)何在

學生寫作水平是一個由低級不斷向高級緩慢發(fā)展的過程，且學生自身對作文寫作技巧沒有作深入的思考，因此這就依賴著老師在教學中不斷給予指導。作文的寫作方法有很多，從不同的角度都可以總結出不同的經驗，有的老師也確實在這方面研究下了很大功夫，甚至準備了一系列課程，但出人意料的是學生的作文水平竟然沒有得到很明顯的提高，老師只好一遍一遍從自身上找原因。老師的教學方式的確會有一些影響，但其實最重要的還是寫作中的某個環(huán)節(jié)出了問題。傳統(tǒng)的寫作過程是“老師布置題目——學生進行寫作——老師進行批改并進行講解——學生根據批語進行批改”，從這個過程中我們可以發(fā)現(xiàn)老師包辦的任務太多，其實修改，尤其是自我修改是最為重要的，因為自己發(fā)現(xiàn)并改正錯誤比別人指出錯誤再改正的印象更為深刻一些。因此如果沒有培養(yǎng)學生自主修改作文并總結經驗是不能真正幫助學生提高作文水平的，老師代為修改并沒有監(jiān)督學生進行自我反饋就是在作文指導中最大的誤區(qū)所在。

比如某高中語文老師布置了一道關于“遠與近”的話題作文，之前老師傳授過很多教學方法，比如“借我一雙慧眼——如何審題與立意”“吹盡狂沙始到金——如何選擇材料并加工”等等，同學們也對這些教學方法爛熟于心，但真正到寫這篇文章時很多同學還是無從下筆或者寫得不夠好，這是因為長期以來同學們完全依賴老師批改作文，有時老師盡管在批語上給出了建議但同學們課下也沒怎么再修改，這就造成作文水平長期穩(wěn)定在一個點。

三、重視了訓練，但訓練的要義是否掌握

在哲學上，量變是質變的前提與準備，當事物的量變到達一定程度時就會發(fā)生質變，因此為了真切有效提高高中學生們的寫作水平，語文老師往往也會采用類似其他學科的“題?！睉?zhàn)術，也就是每隔兩三天就會進行一次寫作訓練。是不是練習地越多，學生們的水平就會越高呢？實踐發(fā)現(xiàn)，那些每周寫兩篇作文的同學與每學期寫一兩篇作文的同學的作文水平是相差無幾的。由此可見，寫作貴在精而不在于多，每一篇作文寧愿多花點時間寫好，也比為了趕時間而粗制濫造好得多，且久而久之學生會對寫作產生厭倦，甚至會造成每次寫作都是這幾個材料和句子。這也從側面反映，老師一味地重視訓練的數量卻沒有重視每篇的質量是不可取的，寫作訓練也像其他所有事情一樣要把握好在一個適度的范圍。

比如某高中語文老師要求學生每周寫一篇周記并練習一篇大作文，有的同學構思慢到最后往往到規(guī)定時間完成不了，有的同學是一邊寫一邊構思也造成最后整篇文章中心思想不夠突出，由此可見訓練次數多不僅不能有效提高學生們的寫作水平反而會成為他們學習的負擔。

總之，隨著社會進步的發(fā)展，高中作文呼喚真情回歸、擺脫千篇一律的模式將成為大勢所趨，因此高中老師在教學時應該時刻以學生為主體，對教學工作多作一些有益的探討，并不斷改進自己的教學方式，只有這樣才能真正促進學生取得長足的發(fā)展。

【參考文獻】

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